合作教学的误区与对策

安华伟

合作教学是许多国家都会采用的一种富有创意和实效性的教学理论，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也提及了合作学习。当前，很多学校、教师都在研究合作教学模式，并取得了显著的成效。但是，笔者调查发现，在实施合作教学的过程中还存在许多问题，影响到了教学效果，下面我就教学中存在的误区谈谈自己的认识。

一、合作教学就是烘托学习氛围，玩花样不适用

有些教师对合作教学理论的理解不够深入，有的教师认为合作教学只能调节课堂气氛，对教学目标的达成作用不大；有的教师认为合作学习只适合中学生，小学生年龄小，进行合作学习不现实；有的教师认为合作学习只是公开课上的把戏，不如教师精讲学生多练更有效。这些教师在教学中不能自觉合理地使用合作教学模式，只是在领导检查或上公开课时让学生表演一番，做做样子。

思考：合作教学理论认为，学生在发展水平、兴趣爱好等方面都存在差异，对同一事物的理解也不尽相同，而这种差异正是学生间进行交流与合作的前提。合作学习不仅能促使学生在学习上互相帮助、共同进步，提高教学效率，还能有效地挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

对策：学校要建立科学的培训机制，加强教师培训的层次性。根据教师自身的特点，对教师进行青年新秀、骨干教师、名师等不同等级、不同层次要求的可持续性发展目标和教育理念、系统教育理论、学科技能和方法等不同培训内容的分层推进培训，使全体教师都能掌握包括合作教学在内的现代教育理论，全面推进教师队伍整体素质的提高。

二、组建合作学习小组太随意，成员搭配不合理

许多教师在组建合作学习小组时，都是前排两人向后一转，与后排两名学生一组合，合作小组就形成了，随即布置一些学习任务要求小组讨论。有的小组就如一鸟入林──一人唱“独角戏”，其他人是观众与看客，研究发现，原因是小组中的其他成员都是学业水平较低的学生，只有一名学生成绩较为出众，而其他人由于怕说错而羞于开口；有的小组由于是自然组合，外向性格的学生占多数，交流时，噪音太大，影响了其他组的讨论；有的小组也因自然组合的缘故，学习活动组织不起来，因为没有人能当组织者，出现了各自为政，埋头做自己作业的现象。

思考：小组合作学习打破了传统的课堂教学模式，给课堂注入了新的活力。在合作学习中，小组分得是否合理，与课堂教学效率的高低密切相关，要想有效地开展小组合作学习，就必须要建立一套科学而全面的操作体系。随意组建合作小组，既不利于合作学习的有效开展，也不利于整体学习质量的提高，课堂教学质量很难有保证。

对策：要对学生的基础知识、学习能力、智力、性别、心理素质、兴趣爱好等方面的情况进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则合理分配小组成员。每个小组成员不宜过多，最好每个小组4人，要有一名优等生、两名中等生、一名学困生。其次，建立了合作学习小组后，还要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组成员不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务。每个小组内可以设置一名组长、一名副组长、一名发言人、一名纪律委员，小组长要选择有一定号召力、责任心、协调能力的学生。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个学生所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整，以增强学生的责任感，提高学生的学习积极性。

三、课堂合作活动实施太频繁，合作问题设置不当

有的教师为了体现新课程的理念，在课堂教学中随意添加小组合作学习活动，这些小组学习活动中有很多是低效的，合作学习所要解决的问题很简单，没有交流讨论的必要，课堂气氛显得十分活跃，但教学效率不高。

思考：采取什么样的教学方法，要根据学习内容而定，关键是要看实施的效果。合作学习是课堂教学中的一种方法，而不是教学方法的全部。有的问题很简单，答案直白得一眼就可以看出来，还需要合作探究吗？合作探究有利于学生优势互补，但如果过于频繁，问题设置太简单，就会适得其反，既分散学生的注意力，又影响教学目标的实现，而且不利于学生团队合作意识的形成。

对策：教学中，问题的选择与设置直接影响学生对知识的掌握。教师在备课时，必须在深入研究教材和了解学生学情的基础上，对哪些问题应该通过小组合作学习共同解决，做到了然于胸。课堂上教师应该选择一些有一定的难度，经过小组合作后能解决的问题，而且解决了这些问题后能真正体现小组合作学习的优势，这样的问题才是合理的问题。

四、只注重合作学习的结果，对学困生关注不够

有的教师在提出问题后，没有给学生独立思考的时间，就让学生分小组合作学习；有些合作性学习，学生还没完全进入状态，或者刚刚进入角色，教师便叫停了大家的讨论，匆忙进行小结反馈，让一些尖子生汇报结果，只要有一个人能说出教师想要的答案，小组学习就算过关。

思考：学生的独立思考是保证高质量探究的基础，要真正使每一个学生都能从合作学习中有所收获，必须给学生充分的独立思考时间。课堂上的合作交流如果对问题的深处、难处还未来得及探究，就草草鸣锣收兵，学生就不能够真正地“沉下去”系统地交流学习，个别优秀学生或许有所收获，但对于小组其他成员来说，许多知识都稀里糊涂，不理解。教师在教学中关注的只是小组活动的结果，而不是探究知识的过程，更没有关注全体学生的发展。

对策：教师在小组合作之前应该给学生留出充分的独立思考时间，使每位学生都有了初步想法后，再分小组进行探究、交流。在学生进行小组合作时，教师要了解各小组的学习情况，经常走到学生中间，随时把握小组合作学习的进度，为学生提供必要的帮助，要特别关注学困生，多给他们一些鼓励，在进行全班交流时应有意识地请他们代表全组发言，多给他们一些参与的机会。

五、小组合作评价不合理，简单片面化

教师给予学生的小组评价，经常是“你回答得真好”“你真聪明”等，而且大家的评语都差不多，很少对小组合作情况作科学、合理的评价。由于小组成员在知识、能力和个性等方面都存在差异，有时会出现个别同学代替整个小组意见的现象，话语霸权掩盖了其他同学的光芒，有的教师把这些学生的个人回答当成是整个小组的观点进行评价，这样的评价就存在片面性。

思考：执教中的表扬、鼓励要建立在实事求是的基础上。另外，对学生的评价既要关注学习的结果，也不能忽略合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，缺少对内向学生的关注，导致这部分学生更加不喜欢发言，形成恶性循环。教师的评价必须顾及小组中的每一个成员，做到“不求人人成功，但求人人进步”。

对策：教师可以采用多样化的评价方式，除了自己的评价之外，还可以采取让学生进行自我评价、小组内评价和小组间评价等方式。教师要善于观察，对那些学习较好的同学要看他们是否能够带动自己小组里的学困生参与课堂讨论，还要注意发言同学的观点是否代表了全组同学的意见。无论是学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应及时的给予正面评价。如，在语文课堂上，对于原本习惯说方言的学生，现在如果能说普通话了，无论回答的正确与否，都要给予一定的鼓励。当然，评价结果的描述，既要以鼓励性的语言为主，发挥评价的激励作用，同时也要及时地指出学生的不足之处。

总之，对当前在合作教学实施中出现的各种误区，我们要有充分的认识，积极采取行之有效的对策，走出误区或防止进入误区。每位教师都要以学生的发展为本，认真学习合作教学理论，从实际出发，完善各个环节，进一步提高课堂教学效率，促进学生的全面发展。

（作者单位：山東新泰市实验中学）endprint