对卓越教师背景下师范类专科学校教学改革的思考

刘金英+李翠华+梁造禄

摘要：在各师范类本科院校的积极研究和探索下，卓越教师培养计划得以蓬勃开展，目前成效显著，此计划的实施必将提高教师培养的整体水平。师范类专科学校的改革具有一定的挑战性。本文对此作了尝试性分析，以期能够有针对性地提出可行性方案。

关键词：卓越教师；师范专科学校；教学改革

一、卓越教师培养计划的实施取得了可喜的效果

在教育部2014年《关于实施卓越教师培养计划的若干意见》（以下简称《意见》）发布之后，关于卓越教师培养方面的文章越来越多。这些文章，既有纯理论研究，也有基于实践的分析、总结和反思。卓越教师培养计划的实施取得了令人欣喜的效果，笔者主要归纳为以下几点。

1.更新了高校人才培养的观念。虽然各高校一直致力于教育教学改革，提倡以生为本，注重学生的素质培养，但基本上将培养目标确定为“合格的大学生”。而意见却将培养目标提升为“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师”，不仅要求素质高，还明确要求师德高尚，这一要求直指以往重知识能力培养、轻思想品德教育的状况。《意见》的发布，明确了高校人才培养应以德为先，要特别重视师德师风教育，要让学生以身垂范、乐教适教。

2.推动了高校的教育教学改革。从发表的文章中可以看出，各研究院校提出了多种卓越教师的培养模式，如江西师大的“3+0.5+0.5”培养模式、海南师大的龙华小学教师成长协作团、东北师大“校—府—校”合作模式、吉林师大“学训研”共同体、江苏师大“三位一体”协同培养模式，等等。在此基础上，各院校还创新了课程方案，如北师大的模块化课程体系、南阳师院的“双体系三并递进”，华东师大的“4+N+2.5”模式、湖南师大的三维立交课程体系等。纵观各院校的实施方案，普遍注重校校、校企、学校与政府的合作，特别注重实训实习基地的建立和时间的保证，特别注重学生的专业知识多元化和全科培养，此外还特别注重学生自我成长能力的培养。

3.提升了毕业生的整体素质。通过卓越教师培养计划的实施，带动了毕业生整体素质的提升。《意见》的实施给师范类专科院校带来巨大的压力，同时也是动力。卓越教师的出现将促使学生更努力地提升自身素养，增强就业竞争力，从而推动专科学校完成教学改革。

二、卓越教师培养计划背景下师范类专科院校发展的困境

在卓越教师培养计划的大环境下，师范类专科学校不能等、靠、要，而应主动融入。笔者认为，目前要向卓越教师培养计划的目标看齐还存在不少困难。

第一，政策法规不完备，学校重视程度还不够。目前卓越教师培养计划处于研究阶段，还未全面铺开，各省市虽然有相关文件，但还是指导性的。因此，各地方院校还未足够重视，也未正式将这一计划纳入学校的教学改革中。

第二，社会各界对该计划的认同和参与度不够高，导致协同培养无法实施，或流于形式，或相对独立。尤其是经济欠发达地区的学校，即使有较强的协作意识，但因缺乏资金支持而无法实施。

第三，传统的培养模式很难在短时间内得到改变，从而未达到《意见》的培养目标。原有的中师全科模式已不存在，而现存的师范类专科学校却沿用了传统的分专业培养模式。

第四，现有的师资力量很难适应卓越教师的培养要求。卓越教师的培养要求教师应具备“双师型”能力，但这些条件在目前还不具备。

第五，教学实践的时间和质量无法保证。目前大部分师范类专科学校缺乏固定的实践实训基地，学生的见习、实习地点不固定，无法按计划展开实施。学生的实习更多是自主选择，缺乏统一的安排和监督。

针对这些困难，高校应以卓越教师培养计划的实施为契机，探索一套适合专科层次师范学校的培养方案，正面迎接挑战，培养出更多符合卓越教师要求的毕业生。

参考文献：

[1]刘湘溶.高师院校卓越教师培养模式創新的探索与实践[J].湛江师范学院学报，2012，33（1）.

[2]蔺红春.高师院校教师教育困境下“卓越教师培养计划”实施的思考[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2014（4）.

[3]王瑛，李福华.关于“卓越教师计划”实施的思考——基于若干所高等院校“卓越教师计划”实施情况分析研究[J].中国大学教学，2013（4）.

注：江西省高等学校教学改革研究课题“卓越教师培养计划背景下师范类专科学校教育教学改革研究——以赣州师范高等专科学校语文教育专业为例”（课题编号：JXJG-16-46-4）。

作者简介：刘金英（1982—），女，江西赣州人，助教，硕士，研究方向：中国现当代文学。