基于有效教学理论的大学生心理健康教育课程建设研究

赵静

摘要：本文基于有效教学理论，从大学生心理健康课程的正确定位出发，探讨了大学生心理健康教育课程的有效建设路径，以期为高校心理健康教育持续发展做出一些有益的贡献。

关键词：有效教学理论；心理健康教育；课程建设

大学生心理健康教育问题已经受到广大高校以及教育行业从业者的普遍关注，而大学生心理健康教育课程的有效性，是保证大学生健康心理教育得以实现的重要课题。因此，本文基于有效教学理论，对大学生心理健康教育课程进行探讨。

一、有效教学理论的内涵

有效教学理论最早起源于20世纪的西方教学科学化运动，指的是教师遵循教学活动的客观规律，掌握教学课程开发，设计与学生沟通等多种基本功。掌握一定的教学策略，用尽可能少的时间和精力投入，来实现教学目标以及学生的全面可持续发展的教学效果。在当今的高等教育模式下，有效教学是一种涉及多个方面的现代教学理念，既包括描述性的理论，也包括教师工作效益、教学过程评价以及教学目标管理等具体的规范性和实践性操作技术和方法策略。

二、大学生心理健康课程的正确定位

从中学步入大学，生活学习环境的极大改变会导致大学生产生诸多心理问题，主要概括为以下几个方面：

1.学习心理方面

有的大学生在经历高考的高压学习后，进入大学后过于放松，疏于学业，在课业结束或是面临期末考试时会产生焦虑、紧张情绪。

2.生活心理方面

学生进入大学后面对的是来自全国各地的同学，部分学生因为家庭条件、口音、学业、交友、恋爱等方面产生自卑心理，缺乏学习和生活的动力。

3.毕业就业心理方面

很多学生在毕业面临就业择业时，面对激烈的竞争会心理失衡，产生嫉妒、焦虑等心理。而大学生心理健康教育课程正是基于此，定位于普及心理健康知识，解析心理健康异常现象，传授心理调适方法，以帮助大学生树立正确的人生观、价值观，健全人格，提高社会适应能力，保持良好的心理健康。

三、有效教学理论在大学生心理健康教育课程建设中的应用

1.教师培养自身效能感，将有效教学思维应用于心理健康教育课堂

有效教学理论鼓励学生终身学习，终身发展，是一种教育思维上的优化和创新。教师应该注重培养自身效能感，不断学习提高专业技能和素养，包括课程设计、课堂内容编排以及与学生之间有效的沟通互动等。在心理健康教育课堂实践中，教师应该最大限度地调动自身積极性，提高效能感，将有效的教学思维运用其中，发展多元化的课程形式，如心理矫正课、心理训练课、心理陶冶课等，从学生已有的知识及生活经验出发，设置一定的情境模拟，开展圆桌会议或是小组合作活动，以提高学生的学习兴趣和主动探索的积极性，提高学习效率和效益，进而在学习上获得可持续发展。

2.构建理论与实践相结合一体化教学模式，鼓励学生有效学习

传统的教学模式注重知识和技能理论上的传授，单方面地以教师为主体，重复并循环性地向受教育者进行传输，适合知识的积累，却并不适合知识的应用和再创新。而有效教学理论与之截然不同，每次的教学内容，每一步的教学环节，都被看作是教学活动链条里面的一部分。因此，有效教学理论还体现在大学生心理健康教育课程的建设中。应该实行理论与实践相结合的一体化教学模式，鼓励学生从兴趣出发，不以学生掌握了多少心理学知识为目标，而是侧重于通过多种手段如问卷调查、个别咨询、心理素质训练等解决学生的实际心理问题，最终实现有效教学的实质功能，即在社会实践中完善个人职业生涯，实现自我人生价值。

3.将课堂学习与学生课后反思结合起来，健全有效教学评价机制

有效教学理论还重视有效的教育评价机制，即对有效教学的评价，应根据学生及课程实际情况设置双轨或多轨评价体系，包括学生、教师自评，学生教师互评，教师之间互评，学生之间互评以及家长反馈等，其中从有效教学理论出发，更是应该以学生的意见作为评价体系中最重要的部分。基于有效教育理论，学生不再是单方向的被动地接受教育，而是需要在教师的激励、引导下对心理健康知识进行感悟、交流和分享，进行教学有效性的反思。这一举措，可以有效促进学生学习的自觉性和主动性，加强自我约束力和自我控制力等综合素养。在大学生心理健康教育课程中，教师应该加强专业技能和自我修养，建立新型的师生关系，设立生态化的课程结构，合理应用教学评价机制以及学生课后反思，实现课程动态化调整。

参考文献：

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