运用类比推理激活生物课堂

徐雪梅

摘要：类比推理是高中生物教学中常用的一种思维方式，是根据两个或两类对象有部分属性相同，从而推出它们的其他属性也相同的思维过程。这种思维方式能将抽象的知识具化，生动呈现给学生，帮助其理解，突破难点。由此，便能顺利推进教学，让学生在兴趣的驱动下自主发展，实现探究能力的培养，促进学科素养的发展。

关键词：高中生物；类比推理；思维；核心素养

中图分类号：G633.91文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-060-1

根据新课标，高中生物教学要注重学生思维能力的培养，其中明确提出“根据证据做出合理判断”以及“用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改”的要求，设计类比推理能力。因此，教师在教学时要加强对学生的引导，抓住对象之间相似的特征引导推测，鼓励学生猜想，让其在实践中求证，促进问题的解决，以此深化知识理解，提升思维能力。

一、巧用类比推理，深化知识理解

在新课教学中，经常会遇到一些难以解释、不易理解的知识，如果采取直接的方式，学生就只能被动接受，难以达到理想的教学效果。因此，教师应结合生活经验，联系学生已有的认知，借助类比推理的方法讲解，让其在生活化熟悉的情境中思考，促进感性理解，达到有效掌握。

“基因指导蛋白质合成”这一节，涉及很多要点，这部分的教学不可避免地要复杂、繁琐些，这给学生的理解带来了一定困难。对此，我就引入类比推理，将细胞核类比为国家领导，其任务是发布“政策”，然而整个具体的落实就需要指定官员去完成，不可能由国家领导人直接下达给老百姓就随即实施。由此，就借助生动、形象的比喻将基因指导蛋白质合成的过程简易化，借助类比将原本复杂、抽象的内容具体化，促进了学生有效理解，实现课堂效率的提升。再如，讲到“氨基酸分子结构通式”这一要点时，考虑到分子结构比较复杂，如果直接表述：“每种氨基酸分子都至少有一个氨基和一个羧基，并都有一个氨基和一个羧基链接在同一个碳原子上，并且这个碳原子同时接着一个氢原子和一个侧链R基，根据R基的不同产生不同氨基酸”，学生很容易混淆，为了避免这一情况，我就展开类比，碳原子是人的身体，氨基与羧基分别是人的左右手，氢原子是腿，R基最关键就是识别性最强的面部。由此，展开讲解就能具体分析结构通式，将微观、抽象的内容具化，促进学生理解记忆，达到事半功倍的效果。

二、巧用类比推理，完善知识体系

相比于初中，高中生物内容繁杂，更加细碎，不仅知识范围变广，而且难度大幅提升，一味地死记硬背会让学生丧失兴趣，陷入被动学习的状态，无法促进思维、能力的发展。因此，教师必须关注知识点间的联系，借助类比将其串联起来，构建知识体系，帮助学生理解，以此达到优化学习的目的。

在讲“染色体变异”的内容时，鉴于这是重点，且难度较大，涉及的概念比较抽象，如果机械记忆，学生难以理解，而且会影响后续的探究活动。因此，我就引入类比，将其中概念与手形结合，引导学生边看边想，充分思考。首先，我伸出一只手，告诉学生每个手指各不相同，表示一个染色体包含了5个成员。然后，我就高举双手，以此类比为两个染色体组，学生随即理解。在此基础上我展开提问：“为什么你知道双手是两个染色体组？”由此，学生就进一步探究，仔细观察，相互交流，逐渐掌握同源染色体的概念。紧接着，就讲到多倍体，我延续之前的类比，巧妙地设计将手沾水，在黑板上连按三下，留下三个手印，将其类比为三个染色体组。学生觉得有趣之余，思维也被调动起来，我就趁热打铁：“你是如何判断二倍体？多倍体的？”由此，便将相关的概念串联起来，引导学生整合，一边归纳一边思考。解决这一问题后，我适当拓展：“如果个体是生殖细胞发育而成的，那它是否那就是单倍体？”这样一来，学生就能在探究的过程中回顾旧知，运用新知，促进知识整合，构建体系，为高难度、综合的实践活动奠定了理论基础。

三、巧用类比推理，掌握解题方法

传统生物教学，在训练这块大多采用“题海战术”，以量保质，往往适得其反。在缺乏方法指导的情况下，不仅效果差，而且给学生增加了很大负担。因此，教师应针对不同题型加强指导，促进方法传授，让学生掌握解题技巧，提高训练实效。

针对一个题目中出现相似的两种结构或生命现象，教师可以抓住两者间的相似点引导学生类比推理，快速得出正确答案。

例：众所周知，雄蜂是由未经受精的卵细胞发育而来的，其能够正常生存，主要是因为其细胞中含有该物种的整套遗传信息。借助植物培养技术能将花妖培养成单倍体幼苗，下列有关这一说法正确的是（）

A.植物单倍体不能像雄蜂一样正常生存，是因为其生殖细胞是精子并非卵细胞。

B.在单倍体幼苗的体细胞中含有该物种的整套遗传信息。

C.精子不同于卵细胞，不具有该物种的遗传信息。

D.以上说法都不正确。

在做这一题时，学生要充分理解题干信息，把握其中要点：“雄蜂是未受精的卵细胞发育而来的，能正常生存是因为其体细胞中含有该物种的整套遗传信息”以及“植物组织培养技术可将花药培养成单倍体幼苗”，将两者类比就能得出结论：“都含有该物种的整套遗传信息”，进而得出答案是B，由此学生就能在理解的基础上充分运用已知，解决一类问题的解法，从高耗低效的题海战术中解脱。长此以往，不仅能培养学生科学、灵活的解题思维，还能激发其对学科的兴趣，有效提升學习效率。

总之，思维培养是高中生物教学的重要目标，类比推理思维方式的引入能很好地激发学生，引导其从全新的角度看待问题，尝试将抽象微观的内容具化，增加感性认知，以此深化理解，达到事半功倍的效果，更高效地解决问题，实现自身素养的提升。endprint