试论中职语文教学中学生逆反心理成因及解决对策

王璐

摘 要：在实际教学中，中职生在语文教学中产生的逆反心理是影响语文人文教育和情感教育的主要阻力，使之难以达到理想的教学效果。文章根据中职学生学习语文过程中出现的普遍逆反心理现状，分析其成因并提出解决对策，从而激发学生学习的动力，切实提升语文的教学效果。

关键词：中职学生；语文教学；逆反心理；解决对策

一、语文教学中学生逆反心理的成因分析

本人将语文教学中的逆反心理定义为：在一定条件下，由于教育对象的主体需要与教育者的主观愿望及教育环境的客观要求不符而使教育对象产生的具有强烈抵触情绪的心理活动。

据此，本人运用调查问卷及访谈法，向珠海城市技术学院中职学生发放问卷450份，收回有效问卷400份。调查结果显示，中职学生语文教学中存在的逆反心理主要表现为对语文教师、语文教学形式和方法、语文教材的怀疑、冷漠与排斥态度。分析其原因如下：

1.语文教师知识结构单一，课堂教学方法传统

当今社会生活丰富多彩，信息量与日俱增，这必然会带来师生之间观念上的差异。很多语文教师在信息多元化的面前显得力不从心。教师观念陈旧、知识面窄、理论结构单一，常常使其在面对接受新鲜事物能力强的中职学生时陷入尴尬的局面，使学生丧失了对语文学习的情感期待，导致对语文课程的冷漠与排斥。

中职学校的多数语文教师还是遵循老一套“满堂灌”的教学模式，学生缺少体验、品味和咀嚼的时间。他们只是被动接受知识，这大大降低了学生的参与感，不易引起他们的兴趣。许多学生一直认为“语文就是背的学科”，这样的教学模式，忽视了学生的主观体验、个人感情及自身积累，更忽视了主体的个体差异和情感价值，最终只能算是教师完成一篇课文的讲解，而对学生能力的培养、价值的提升、心智的发展，效果微乎其微。

2.语文教师注重知识，加重学生挫败感

教师在教学中偏重课堂教学、知识传授，与教学大纲要求学生实际水平和实际需要偏离，考试评价也与普高的考试差别不大，主要是对“字词句篇语修逻文”的考查。而这些正是多数中职学生不擅长的，这也不能与学生的实际语文应用能力相对接。如此一来，加重了学生的学习挫败感，使之失去学习语文的动力。

3.中职学生自我效能感普遍较低

由于中职学生在初中基础知识较弱，很少得到家长及教师的积极反馈，而且多数中职学生在学习技巧、方法上都存在障碍，缺乏综合思维能力及对知识的整合能力，自学能力及实操能力较差，他们认为自己“对行为的结果无力控制”，这种多年来的“习得性无助”长期降低了对自己的认可，使之自我效能感较低。

4.师生关系淡漠

中职学生自我意识强烈，对环境的反应敏感细腻，比较关注教师和同学对自己的认同与接受。在语文教学中，教师对学生的积极关注会增强学生自我价值的愉悦体验，唤起其自尊自强的积极意识和向上信念，能促进师生良好关系的构建。可是据调查结果显示：58%的中职生认为语文教师对自己有些冷淡。在访谈中，本人还发现在课堂教学中，语文教师很少会因为个别学生的小问题及小动作等行为中断教学，一般采取冷漠方式、忽视的态度。教师的这种消极期待，实际上会对学生的自我价值、自我评价产生伤害，无形中也给师生关系的友好建立设置了巨大障碍，使学生产生对语文教师、语文学科的自卑、消极心理。

师生间情感相融是语文教学获得实效的基础。正如揭示的“期待效应”：语文教师主动接近和了解学生，会使学生产生对教师的亲近感、信任感，产生对自我价值的肯定和期望。学生会增加学习的动力，努力上进，以回报教师的肯定和鼓励。反之，如果语文教师对学生冷漠、不信任，学生的心理也会产生相应的态度与之对抗，影响学生学习的效果和成績的提高。

二、中职生语文教学中逆反心理的解决对策

1.提高语文教师的专业素质，变换多种教学模式

信息时代要求新型的语文教师既拥有广博的人文科学知识素养，又掌握一定的语言学、审美学、心理学、教育学等理论知识。这就要求中职语文教师有踏实勤奋、不畏辛苦的学习态度，又要学会创造性地学习，善于把自己的知识体系进行合理整合与优化，建构合理科学的知识结构，并能够运用严谨又丰富的语言表达出来，调动学生的情感体验，增强学生对语文教师的信服感。

此外，语文教师专业素质的发展要通过联结“学会教学”和“学会学习”来提高自身的教学实践能力。当语文教师把自身的教学活动作为思考对象，对自身问题进行审视时，其专业能力才会踏上新的台阶。语文教师要变换多种教学模式，通过多媒体教学、游戏教学及户外教学等手段，运用诗歌朗诵、故事、顺口溜等形式，采用“头脑风暴”、任务教学、角色扮演等方法，把学习、趣味、快乐贯穿于教学的始终，把学生引进快乐的境界，建立和谐的生生、师生关系。采用贴近学生、贴近实际、贴近生活、贴近专业、贴近未来的职业“五贴近”的教育内容及体现情境性、参与性、互动性和体验性等要素的教学设计及开展各种活动，这样既能消除学生学习语文的逆反心理，提高学生的语文实际应用能力，又能不断提高学生学习语文的兴趣，建立学习语文的成就感及自信心。

2.采用多元评价，改变将闭卷考试作为唯一评分标准

中职语文教师应改变将闭卷考试作为唯一评分标准的现状，进行考试评价制度改革，加入综合实践能力考查和过程性评价成绩的评价标准，这个过程中还应遵循“评价主体多元化”“评价内容全面性”“评价方法多样性”和“评价过程发展性”的原则，尤其要注重发挥教师评价的导向、激励和发展的功能，真正从“个性发展”的角度选择教学评价方法，并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动、自由地获取新知识，参与整个学习的过程。教师要充分认识到现在的“教”是为了将来的“不教”，摆正学生在课堂中的主体地位，让学生能通过多种渠道提升语文学习效率，从而增加学生学习语文的信心。教师要发挥教学评价的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。在评价学习结果的同时也要评价学习能力及方法。endprint

3.开展语文综合实践活动，增强学生自我效能感

影响自我效能感形成的因素主要有两个：一是个体成败的经验，一是个体的归因方式。中职学生由于受挫经历，自我效能感普遍较低。自我效能感是可以通过训练而提高的，因此创设平台，增加成功体验，是提高学生自我效能感的最佳途径。中职语文教学中的语文综合实践活动板块，为学生发现自我、展现自我和发展自我提供了很好的平台。

在课堂教学中教师首先应该根据学生的需要，依据学科教材合理地创设问题情境，“唤醒”学生由于与原有的认知结构不协调而产生内驱力，也就是引起学生现有水平与教学内容之间的矛盾。另外，为调节课堂情绪，应适当地选择刺激物，即向学生提供现阶段他们想获得的知识、技能、观念等作为诱因，使其内驱力有一定的指向，产生高涨的学习情绪，从而产生良好的学习动机。

例如，学习《雷雨》时，可以指导学生开展“总有一项我能行”的主题活动，即以班为单位，分为编剧、导演、演出、演讲、主持和背景课件制作以及节目录制等项目，学生围绕所学节选文章，延伸到整个话剧，根據自身特长，任选一项参加，编排为一场联欢会。学生们以第三者的身份在观看录像中自我评价、反省，以图得到提高。这样可给学生提供一个发现自我、展现自我的舞台，激发学生的青春活力和创造力，从而增强学生的自信心。既增加了乐趣，给学生积极愉快的内心体验，又保证了学生在活动中有尽可能多的成功体验。这些正面情绪对增强学生的自我效能感发挥了极大的作用。

此外，语文教师还应恰当运用外部强化和学生自我强化，引导学生感受学习的快乐。积极的外部强化包括教师的表扬奖赏、激励等手段。教师运用外部强化的过程是对学生产生教育影响的过程，从而使学生处于活跃状态，把教育影响转化为自觉赏识，引起重视，激发动机。“教师所提供的积极的外部强化是学生主体性发展的催化剂，而学生学习动机不断激发的关键是其对成功的体验和感受。” 因此，教师在提供外部强化的同时，还要积极创造条件和机会，让学生实现预期目标，感受成功的喜悦，在体验成功中提高自信心。另外利用自我强化促进学生主体性的发展。因为自我强化可以使学生主体对自身学习行为进行自我判断、自我评价、自我调节，而学生主体性的发展又离不开学生的自我判断、自我评价、自我调节能力的发展，尤其是自我调节能力，它是人格系统的核心。让学生享受成功的喜悦，促使学生不断渐进地强化对学习的积极性，而不是“三分钟热度”，从而增强学生学好语文的信心。

4.建立新型师生关系

“没有情感的教育是苍白无力的教育。”具有人文性质的语文教学尤其需要爱的教育。只有当语文教师的爱渗透于课堂教学中，语文教学才能打通学生的情感脉络，走进学生的心灵深处，激起学生的情感共鸣，课堂上教师与学生的交流才会更加顺畅，沟通才会更加和谐，整个教学活动才会变得更加有效。爱的教育使学生在内心对老师的感情多了几分亲近，少了些许冷漠，这成为学生认真听课、努力学习的一种动力。

另外，语文教师应该认识到，建立新型的师生关系仅有爱是不够的，因为在课堂教学中，师生关系应是一种平等的教学关系，而非教师以爱为前提对学生进行控制与支配的关系。教师合理运用期望心理，可以让学生心中有教师，教师心中有学生。真诚的期望会转变成教师对学生的尊重和爱，使教师尊重每位学生的个性。教师对学生有期望，就是给学生希望，这种充满师生情的关系会产生一股强大的合力，激起学生的学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学任务，从而提高课堂效率。新型的师生关系中教师还应时刻尊重学生的价值和尊严，关心学生的问题和所遇到的困难，用赞赏的眼光看待每一位学生。著名教育家陶行知告诫我们，要关爱学生，因为“你的教鞭下有瓦特”。爱学生、尊重学生，也将收获学生对老师的爱与尊重，进而将这种喜爱之情迁移到对教师所教的科目，教学中学生的逆反心理也会随之消解。

参考文献：

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]卢隽慧.当前我国中学生逆反心理的表现成因及对策思考[D].上海：华中师范大学，2007.

（作者单位：珠海城市职业技术学院）endprint