现代学徒制背景下高职院校人才培养路径探析

赵明++邓恩

摘要：现代学徒制“师傅带徒弟”模式是社会发展对职业技能人才的需要，在现代学徒制背景下高职院校如何实现职业技能人才培养目标？因此认为：高职院校要从积极实施校企深度合作的订单培养、努力构建校企“双导师”教学团队、实行校企合作与工学结合的“5+2”教学形式、完善多方参与的质量评价体系等路径来实现。

关键词：现代学徒制；高职院校；人才培养路径

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.32.039

现代学徒制是“师傅带徒弟”来培养职业技能人才的一种途径，高职院校以校企合作为前提，突出工学结合，体现出职业院校学生在学中做和做中学的高等职业教育显著特点。它与国家提出的“中国制造2025”、“互联网+”战略是完全相符合，更是社会发展的一种必然选择，不仅有效的解决校企共同育人问题，还节省了企业人力资源培养成本，更提高了高职教育培养的人才质量。

1现代学徒制背景下高职院校人才培养现状

1.1招生与企业招工简单对接

根据对湖南省72所高职院校调查后发现校企合作只是学校与相关企业签订合作协议，协议中规定合作企业只需将企业优势、就业等情况在招生宣传资料中体现，合作企业不参与招生，新生报到时候合作企业与新生进行面对面宣讲后选择校企合作班；合作班的学生入学与合作企业签订就业协议，包安排工作的这种简单对接模式。以湖南网络工程职业学院为例，学院与企业合作开班的专业不仅多，也比较全；具体：与百度百捷公司合作办互联网金融班、电子商务班、软件技术班，与迈威科技公司合作办计算机网络技术班、物联网技术班，与中科思创公司合作办文秘班、计算机应用技术班、市场营销，与达内公司合作办移动应用开发班、艺术设计（UI设计）班，与香海公司合作办商务英语班、酒店管理班、旅游管理班，与连硕机器人公司合作办工业机器人技术班、工业机器人编程班、工业机器人调试与维护班。

1.2专业课程设置与产业需求基本对接

高职院校为了与社会职业技能需要相适应往往采用现代学徒制人才培养模式，在这种培养模式下就需要高职院校要用社会具体工作岗位技能需求来开设相应的专业素能和专业拓展课程，让高职院校专业的课程设置与产业需求基本一致。以湖南网络工程职业学院金融专业为例，根据合作的中国工商银行柜台业务操作需求开设商业银行经营管、银行字符输入技能、银行点钞技能、金融企业会计、金融业务模拟、金融综合技能等专业素能必修课程；根据合作的证券公司和保险公司工作需求开设金融客户管理、金融服务礼仪、金融产品促销、金融产品营销、金融市场调查等专业素能必修课程。从专业的课程设置上来与产业需求实现简单对接，从专业上发挥现代学徒制在高职院校人才培养积极作用。

2现代学徒制背景下高职院校人才培养存在的问题

2.1学生与企业学徒关系有待明确

结合湖南省高职现状，从现代学徒制背景下高职院校招进新生情况分析，只有一部分新生选择校企合作班并签订就业协议，而且合作班的学生往往只把自己定位成一名高职院校学生，虽然职业院校及老师把他们归为校企学生；但是校企合作的学生对合作企业没有什么归属感，根本谈不上自己是企业学徒。

2.2学生学习与企业实习没有落实

高职学院注重学生职业技能培养，专业人才培养方案都明确的职业面向和职业目标，专业课程设置与课时安排都分为理论和实践部分，但平时授课时一般只注重理论课而忽视实践课，学生也是随便选择一家企业实习。以湖南网络工程职业学院金融专业为例，从12级、13级、14级金融专业学生企业实习情况来看，学校没有统一安排，由学生自己找企业实习，特别是14级51名毕业学生仅10到中国人寿保险公司长沙分公司、8人到永雄资产管理公司，其他学生都各自找公司实习。学生顶岗实习没有统一单位，也沒有统一岗位，集中实习没有落到实处。

2.3校企共建的“双导师”教学团队尚未实现

从湖南高职院校校企合作的实际情况来看，高职院校正在按照政府和教育主管部门要求试着寻求企业开展校企合作，合作也只是按照签订的协议展开，专业理论课程由校内导师负责，少量实践课企业师傅指导学生完成，根本没有构建好校企合作的“双导师”教学团队。以湖南网络工程职业学院金融专业为例，学院与百度百捷公司合作开办互联网金融班只有互联网金融实践认知、P2P网络借贷、互联网金融产品设计与风控、电子商务概论、消费金融综合案例实战、网络整合营销、互联网金融安全技术、互联网金融法规与监管等课程由企业师傅讲授、指导学生实践；从课程的结构来看，没有体现具体工作岗位实践内容，更没有形成企业师傅讲授实践课程“企业导师”状况，与现代学徒制背景下高职院校“双导师”人才培养模式相差很大。

3现代学徒制背景下高职院校人才培养路径

3.1积极实施校企深度合作的订单培养模式

高职院校要在现代学徒制背景下实现人才培养目标：一是要在政府支持下选取与专业相关企业开展深度合作，在政府监督下与认可的企业签订校企合作协议，用协议相关规定来约束企业、规范企业行为、保障学生权益；二是学校与政府认可企业根据专业人才培养目标以企业工作岗位需求开设专业课程并共同制定专业人才培养方案，校内导师讲授理论课程，企业选派技术能力好、懂教学的技术骨干充当“企业师傅”指导实践操作；三是在学校的见证下由合作企业与学生签订入学就业协议，校企合作班的学生既是高职学院学生又是企业新入职的员工，由协议来明确学生的身份和将来实习、就业单位。以湖南网络工程职业学院金融专业为例，学院与百度百捷公司签订校企合作协议，在金融管理专业开办了校企合作互联网金融班，互联网金融办的新生入学就签订就业协议，学院的学生同时也是企业的员工，班级的日常管理交给企业辅导员，专业理论课校内导师担任，实操环节由企业师傅指导完成，在企业定岗实习，学生毕业后进入企业工作。endprint

3.2努力构建校企“双导师”教学团队

高职院校将从校内导师与企业师傅两个方面着手来共同组建符合现代学徒制新型人才培养模式的“双导师”的教学团队。一是高职院校要选拔专业理论水平高、教学经验丰富、责任心强、具有相关职业资格证书或职业从业资格证书、具有相关企业岗位工作经验的校内专业教师担任校内导师；二是合作企业要推荐与专业相近的、具备技师及以上职业资格证书或中级及以上专业技术职称、有3年及以上职业工作岗位经验、具有较强的责任心、较强的沟通与语言组织及表达能力的担任企业师傅。以湖南网络工程金融专业为例，学院与百度百捷公司校企合作开办互联网金融班；由金融教研室结合学院校内导师要求，选拔校内专业导师、建立导师库、实施管理与考核，教研室根据专业教学要求安排专业校内导师讲授理论课程；由百度百捷公司按照企业师傅要求，推荐企业师傅、建立企业师傅库、实施管理与考核，公司根据专业课程实践操作需要安排企业师傅指导学生按照岗位工作要求、流程、具体任务实际操作。

3.3实行校企合作、工学结合的“5+2”教学形式

高职院校从培养高素质技能型专门人才的角度出发，在确保学生至少有半年以上的时间到企业等用人单位顶岗实习，已经把专业教学标准中实践教学的课时占到总课时的50%以上。高职院校根据专业人才培养方案构建符合专业特点的“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，但是这种模式没有真正将现代学徒制完全结合起来，应该学习德国“双元式”模式，星期一至星期五在学校由“学校导师”进行专业课程的理论学习，星期六至星期日在合作企业由“企业师傅”在专业对应岗位上进行实践操作，然后再将实操工作中的遇到的问题又带到学校理论学习中讨论并解决的，校企合作、工学结合的“5+2”的教学模式，这种理论教师和实践“师傅”共同进行的合作交替教学模式是将高职院校现代学徒制培养模式作用发挥到最大作用，是符合高等职业教育人才目标的。以湖南网络工程职业学院为例，与企业合作的互联网金融班大一学生星期六和星期日在企业导师的指导下在企业体验实习，大二在双休日和假期企业根据学生实践情况安排到相关岗位兼职工作，大三学生到企业集中顶岗实习，学生在工作中的问题带到教室在学校内导师的指导下讨论并解决问题，提高学生职业技能。

3.4高等职业教育完善多方参与的质量评价体系

高职院校为了让现代学徒制人才培养模式能顺利实施，需要建立相应的保障机制来确保现代学徒制人才培养目的，高等职业教育从考核主体、考核内容与方式、考核频率来着手。从考核主体来分析，一是由企业或行业对学生（学徒）进行岗位工作技能达标考核、由第三方机构或协会对学生进行职业技能考核，并根据考核情况反馈到教学中诊断与改进教学，甚至修订专业人才培养方案；二是由高职院校制定校内企业导师考核评价体系与机制、参照高职校内导师考核评价体系与机制高职学院联合企业商定企业师傅考核评价体系与机制；从考核内容与方式来分析，一是根据专业（岗位）对学生（学徒）采用理论考试（笔試）、实际操作或现场答辩形式考核结合行业标准给出优秀、合格、不合格结果，合格及以上给职业职业资格证书并以证代考；二是根据其他学生（学徒）、校内导师、企业师傅、合作企业的评价全面了解学生（学徒）情况并作为过程考核一项，结合他们的理论知识掌握、岗位实操水平、工作任务情况给出成绩；从考核频率来分析，一是根据专业课程安排每个学期对学生（学徒）进行评价与考核，并给出等级或者成绩，以便学生（学徒）毕业或者出师；二是每学年对校内导师和企业师傅进行等级考核，并根据考核情况给予资金奖励来激励他们，同时在导师库中登记，并根据实际情况实行末位淘汰机制，优化校内导师和企业师傅，充分发挥他们的在现代学徒制人才培养模式中的积极作用。

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