日记教学，语言能力培养的有效途径

李竹金

周国平先生在《假如我是语文教师》一文中指出：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯。另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”周先生的想法虽然绝对了些，有点理想主义，但养成读和写的习惯，是把准了语文教学的脉的，尤其是写日记的做法是应该值得大力提倡的。

小学日记作文教学，完全可以落实说写表达和听读吸收这两个维度的基本训练，培养语言能力，从而提升学生的语文核心素养。在作文教学中，就日记教学而言，实施过程可以简要归纳为：“三点三思”，三层互动。

一、三点

开学伊始，为了解新学生的作文底子，可以要求学生每天观察生活，体验生活，进行为期一周的写日记竞赛。竞赛的过程可以分为“三步”：首先，“点击”：学生把自己写好的日记粘贴在教室里，让大家自由阅读，是为“点击”；其次，“点评”：要求大家看后写下自己的阅读感受，阅读感受可以三言两语，但必须是自己的真实感受，是为“点评”；最后，“点赞”：为心仪的作文盖上“你真棒”大拇指，是为“点赞”。竞赛的结果可以由班委会统计“你真棒”大拇指的数量，交由教师审核后评出奖项，优秀的学生可以获得“最佳作文之星”和“最佳点评之星”的奖励。本周的竞赛，基本以学生写作和评价为主，是说写维度的初始训练，目的是激发学生的写作动力，发现学生原生态的言语生命和表达欲求的差异，为后期的作文教学找到着力点。

二、三思

第一周的写日记竞赛结束后，接下来可以每周进行一次，逐渐形成常规写作习惯。但竞赛，只是一种形式和一种手段，显然不是日记教学的目的，更不是全部。写日记比赛至少可以促成三个层面的思考，简称“三思”：第一，评价者的思考。有了成就动机这种内在驱动力，学生就会很认真地去阅读别人的日记。阅读时，就会很认真地去思考日记中哪些地方写得好，哪些地方还需要加强，这样评价时才能言之有物，言之成理，让人信服。这既是读的训练，更是说和写的训练。第二，写作者的思考。有了成就动机这种内在驱动力，为了赢得更多同学的赞美，被阅读到的同学也会很认真地反思自己的日记内容，想方设法提高语言的表达能力，这是写作与思考的综合训练。第三，施教者的思考。作为教师，绝不是一个旁观者或单纯的评价审核者，要善于及时从中发现作文教学的着力点，思考未来日记教学的方向。

三、三层互动

写日记竞赛，不是日记教学的终点，而是起点。在这个过程中，竞赛只是形式，目的在于促成学生最大限度地调动写作资源，实现与生活的互动。同时，师生互动、生生互动始终贯串其中，甚至个别有能力的家长也可以参与其中，与孩子互动。需要说明的是，这几层互动几乎是同时发生、交叉进行的。

首先，教师与学生的互动。教师在第一周日记竞赛后，要就发现的问题做一个指导。师生互动中，一個很重要的原则是倾听和引导，在教学中，教师尽量淡化自身的角色，在与学生聊天式的交流中，帮助学生发现自我，表达自我，不作强制性的言语表达要求。

其次，学生与学生的互动。生生互动，就是在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，互相激活写作兴趣和写作体验，互相碰撞，互相丰富，在这样的“听、说”过程中培养语言能力，学会写作。在日记教学的讲评、修改中，这一环节尤为重要。具体流程如下：学生上台读自己的日记，在读的过程中，其他学生需要认真聆听，当自己听到需要完善、修改之处的时候，举手示意，然后发表自己的看法，其他学生和作者本人可以针对发言同学的看法进行交流讨论，在进行交流讨论后，作者进行总结，修改。

最后，学生与生活的互动。学生要写好日记，就得有素材可写，而且这些素材，还得有学生自己的与众不同之处，否则，就很难引起同学的关注和阅读兴趣。那么，这就要求学生关注生活，思考生活，发现身边的美，自动自觉地去体验生活的各种酸甜苦辣。一旦现成的活动无法满足他们的表达欲求，他们甚至会主动探寻和体验。

日记教学，是沟通课内课外的纽带，是促成自悟自构的契机，更是享受合作互动的平台。“三点三思”，三层互动的过程，并不是严格的先后顺序，它们其实是很难截然分开的，但语言能力正是通过其中贯串始终的听、说、读、写的训练得以培养和提升的。endprint