独立学院应用型人才分层分类培养探索与实践

张兰

摘 要 独立学院基于自身特殊性质，人才培养既不能照搬母体学校学术型人才培养模式，也不能雷同高职高专技能型人才培养模式。本文从应用型人才的分层分类入手，总结分析当前独立学院开展的应用型人才培养探索的实践。

关键词 独立学院 应用型人才 分层分类

中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.016

Research and Practice on the Applied Talent-cultivation of

Independent College

ZHANG Lan

（JinCheng College， Nanjing University of Aeronautics and Astronautics， Nanjing， Jiangsu 211156）

Abstract The Talent-cultivation of Independent College has its own special nature. Its different from academic talents mode of maternal university， and also different from skilled？talents mode of higher？vocational？college. Combining practice，this paper summarizes and analyzes the applied talent-cultivation of independent college， based on hierarchical classification of applied talents.

Keywords independent college； practical talents； classification；

随着高等教育大众化时代的来临，应用型本科教育应运而生，逐渐发展为一种新的教育类型，它有别于传统的“研究型”大学与“理论型”普通本科院校。其人才培养目标强调文化素养、专业能力、职业技能“三位一体”协调发展，人才培养规格以面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为主，强调学生毕业之后能够快速适应岗位要求。“应用”是这种教育类型的首要特质。对于独立学院而言，与一般的地方性公办本科院校存在差异，有着自身的特殊性，从而决定了其人才培养既不能照搬母体学校人才培养模式，也不能雷同技能型人才培养模式，亟需探索有别于母体学校和技能型高职高专教育的“第三类”人才培养模式。

1 应用型人才分层分类培养的必要性

1.1 生源特点的差异化

在现行的招生制度下，独立学院90%的专业在三本批次招生，近年，一些发展相对较好的独立学院开始转入本二批次招生。尽管如此，其整体生源质量仍是介于本科与专科之间，缺乏群体性的优秀生源，学生之间的学习习惯、态度、能力素质等方面差距较大，参差不齐。与母体学校的学生对比而言，独立学院的大多数学生文化基础较弱，学术研究能力欠佳，学习习惯养成较弱，但他们兴趣广泛，个性鲜明多元，具有较强的社交能力、办事能力和协调能力，适合从事应用型职业。对此，传统精英式的培养模式是行不通的，需要在培养过程中因势利导，采取分层分类培养形式，着重培养他们在解决问题、人际交往等各方面的应用能力，充分发挥其个性优势，使他们毕业后在工作岗位中表现得更加适应，更加出色，成为受企业欢迎的各类应用型人才。

1.2 社会人才需求的多元化

当前产业结构调整加速，新技术蓬勃发展，社会对人才需求的多样化日益顯著，作为传统常规需求的研究型、学术型人才仍然存在，而对既有扎实理论基础又有较强实践能力的应用型人才，则是迫切需求。从当前劳动力市场供求状况对比来看，社会不仅需要大量的技能型应用人才，如生产运输设备操作工，即所谓的蓝领，还需要一大批具有创造性的高层次应用人才，如高级工程师、高级技师，即所谓的金领等。这类人才既有扎实的专业理论基础又掌握较高的技术含量，能够快速洞察并适应科学技术与生产技术变化及更新的周期。这就要求独立学院在定位应用型人才培养目标时，首先应明确应用型人才的层次与类别，从人才市场和行业需求出发，对人才需求状况进行调研与预测，预测社会对专业规格的要求，建构适销对路的专业或专业群，增强培养的适应性。

1.3 主体就业需求的个性化

根据独立学院学生就业的特点，学生毕业后就业渠道广泛，可选择范围广，很少会进入科研院所，大部分学生倾向于企业生产的第一线，或者选择自主创业，或者出国。这就要求独立学院人才培养模式不应照搬母体学校精英式的单一培养模式，而应结合学生的就业需求实行分层分类培养。对于具有创造潜力的应用型人才来说，应注重挖据人才的创造潜能，将创造想法落地，转化为创业项目；对大多数求职就业的人才来说，则应加强职业引导，注重发展、创新能力的养成，而不仅仅是职业技能实用型、岗位针对性能力的养成，培养过程中融合行业标准所需的专业能力与素质要求，重视人才综合素质，以及可持续发展的能力，增强学生学习的目标性。

2应用型人才分层分类培养的探索实践

2.1 基于应用型人才培养目标定位的探索

独立学院的人才培养目标首先要立足独立学院的办学定位，强调培养的人才在文化素养、专业能力、职业技能三个方面应该达到的基本规格和质量标准的一种预设，其定位受到内、外部多种因素的制约。如上文分析，独立学院自身生源特点所致，其培养目标不应与母体学习学术和研究型目标一致，更不同于职业技术教育，只进行简单的技术技能培养。如陕西西安思源学院提出了“既注重学生进入劳动力市场的初始竞争力，更要注重他们的核心竞争力的培养和培训；我们既不是清华、北大那样培养研究性的人才，也不是培养蓝领工人，我们是介于两者之间，就是要培养高级应用型的人才”的定位模式。endprint

2.2 基于重构应用型课程模块体系的探索

人才培养目标的实现主要依赖于课程体系的构建。在课程结构上，独立学院应淡化传统的“平台+模块”的课程结构体系，根据学生素质能力培养的要求，将课程进行重新归类。各专业主干课程按工程应用、技术应用和技能应用所要求的知识、能力和素质开发相应的课程内容，分布设定不同级别的课程，允许学生对不同类型的课程进行选择。如南航金城学院提出的“四类素质能力模块”模式，课程体系总体框架由文化素养、专业能力、职业技能、特长发展四种素质能力构成，每种素质能力模块下划分课程类别，如文化素养模块可分为思政类、文史哲类、经管法类、体艺类等课程类别。各专业课程模块充分体现自己专业特色和知识复合，学生可以根据自己的特长、兴趣爱好和就业去向选择其中任意课程模块。

2.3 基于深化学分制改革的探索

选修是学分制形成的一个重要标志，是区别于学年制的一个根本性因素。在现阶段独立学院根据自身办学条件和师资力量，逐步深化学分制改革，采用学分认定与替代办法：学生毕业的标准是学分，同一专业不同层的学生学习的模块和课程不同，但最终修得的学分相同。采取自愿选择和能力考核相结合的方式对学校进行分层，专业模块方向课程随着分层而确定，其他选修课程有学生在导师指导下进行自由选择，对学生获奖的竞赛获课外活动可通过学分认定与替代获取学分。这就要求教学计划中加大选修课比例，引入导师制，实行弹性学制等。学分制尊重学生的差异性，学生可以根据自己的智力、能力水平来构建自己的独特的知识结构和能力结构，保障应用型人才的分层分类培养。如南航金城学院进行的分层次教学改革，根据学院各专业的实际要求，将大学英语、高等数学、大学物理、计算机应用基础等公共基础课程进行分级分类划分。比如高等数学，理工类与文科类专业要求的难易程度不同，相应的授课内容就会有所差异，课程因此分成I、II、III几种不同起点对学生开设。在达到统一教学要求的同时，增设特长发展类课程，以个性化的方式进行，课程内容以实用技术型为主，如企业课程、企业实训等，也可通过课外活动进行，如大学生竞赛活动与创新项目，经学分认定与替代获取学分。

2.4 基于构建应用型实践教学体系的探索

依据培养高级应用型人才的目标要求，在实验、实习环节中把“以学科为中心”转变为“以能力为中心”，在实践教学培养程序上，实行“层次化”培养，一是加强基本技能培养；二是加强综合能力的培养；三是加强设计能力的培养；四是创新能力的培养。为构建应用型实践教学体系，烟台大学文经学院进行了“一体两翼”实践教学改革的探索，“一体”为实践教学主体、“两主翼”为创新实践翼、创业实践翼，“两侧翼”为管理体系翼和保障体系翼。“六位一体”为：“实践教学主体”、“职业资格培训”、“创新实践”、“创业实践”、“实践教学管理体系”、“实践教学保障体系”。

2.5 基于多样化培养途径的探索

为满足社会对人才的多样化需求和人的个性化发展的双重目标要求，很多独立学院正在探索以学生发展为导向的“自助式”培养途径。很多学校提出了多样化的人才培养模式，以适应学生就业、出国、深造等各种需求。如，为满足学生就业需求及企业实际岗位需求，绍兴文理学院提出“3+1”（3年在学校，1年在企业）产学合作模式或“2+0.5+1+0.5”（学校与企业交替培养）的应用型本科人才培养模式；为适应高等教育国际化形势，浙江科技學院提出的“国际化”应用型本科人才培养，该校与德国汉诺威应用科学大学等签署了“中德2+3联合培养本科生”计划，每年选拔近百名学生到德国深造。独立学院的学生家庭经济条件普遍较好，对国际教育的接受度和认可度较高，与国外高校联合培养，有利于开阔学生的国际化视野。

3结语

当前，独立学院在探索应用型特色培养的过程中，首要问题就是明确自身所处的应用型人才培养的层次及类别。在此基础上，根据自身服务对象的不同，突出民办教育服务对象的个性特点，在定位本科层次应用型人才目标的基础上，以技术型应用型人才培养为重点，向更高级层次应用型人才发展。进而探索出一条有别于母体学校和技能型高职高专教育，人才层次可上探、下达的分层分类人才培养模式。

基金项目：2016年江苏省高校教学管理研究课题：基于工程教育专业认证理念下独立学院应用型人才分层次培养模式研究与实践

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