3～6岁幼儿合作学习教育思路研究

张爱芬

摘 要：由于人总是生活在社会和群体之中，合作是人类生活不可或缺的一部分，也可以说，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。随着社会的发展，合作能力越来越引起人们的关注，因为在现代社会，科学技术以日新月异的速度向前发展，社会对每个社会个体的适应能力和多方面素质提出了更高的要求。本文以此为研究对象，探讨了幼儿园教师在培养幼儿合作学习习惯和能力时的教学策略，包括培养幼儿的合作能力、注重小领域在幼儿合作学习中发挥的作用、根据任务难度合理调配合作学习小组人数等，相信对从事相关工作的同行能有所裨益。

关键词：合作学习 教育 幼儿 3～6岁

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）09（b）-0121-02

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》同样指出：“学会合作，是面向21世纪的四大教育支柱之一”。同样，在我国的一项社会调查中也显示，技能单一、不善学习和单打独斗的人都将在求职的过程中很难找到理想的工作。因此，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。

1 正确理解幼儿的合作学习

一谈到合作学习，有的人会认为它是一种学习方式，有人则认为合作学习是一种教学原则，还有人认为合作学习是一种教学方法。正是因为持有这些观念，才使得很多人认为在幼儿阶段开展合作学习是牵强附会的。幼儿教师们也认为那种小组讨论代表发言的教学形式在幼儿阶段受到了诸多限制。其实，合作学习不应该局限为学习方式、教学原则和教学方法，它还有着更深刻的价值内涵。

1.1 合作不只是教学方式，合作还是一种生活态度

美国合作学习专家杰克布斯（G..M.Jacobs）提出：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作学习并不是一种学习方式，而是一种生活方式。”可见，合作学习的重点不是强调学习知识，而是将其视为一种价值观，注重受教育者合作品质的培养、合作精神的养成。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中。”在幼儿园教育教学活动中，将合作作为一种价值观贯穿其中，无疑是对幼儿健康的生活态度、生活方式的一种早期培养。我们希望在幼儿园中，通过适当增加合作学习的机会，鼓励幼儿把同舟共济作为努力的目标，使幼儿能以一种合作者的角色与小伙伴相处，将来当他们在面临“合作”或者“单干”的二者择一的情境时，能够更多地选择合作。

1.2 合作不只是学习方法，合作还是一种学习内容

我们都知道，学习方法是指如何学习，而学习内容指的是学什么。合作学习不仅只是把合作作为一种简单的学习方法，而且还将其视为一种学习内容，也就是说合作的过程就是一个学习的过程。教师们应该认识到，合作不只是用来完成学习任务的，它同时还兼具了教会受教育者人际交往技能的功能。例如在合作学习中，强调的是“别人发言时要认真听”，而不是以往教育形式中“别人发言时不要讲话”。这种由被动接受为主动合作的转变正是合作学习的高明之处。在一个合作学习小组中，真正的合作意味着彼此接纳、互相取长补短和共同携手进步，同时还必须学会承担责任，不仅是对自己负责，也要对小组同伴负责。

在幼儿教育过程中，应用合作学习更应该注重合作的过程。通过合作学习，教会幼儿掌握合作的技能，学会与别人沟通，能够接纳他人。尤其在我国，独生子女现象普遍存在，从幼儿阶段就开始培養合作的技能，会对幼儿未来的人际发展和增强责任感奠定良好的基础。

2 培养幼儿的合作能力，促进幼儿的合作学习

在幼儿的合作学习过程中，合作能力的高低将直接影响到合作学习的效果。因此，幼儿教师要以提高合作认知水平、增强合作意识为切入点，增强幼儿的合作能力。同时，多为幼儿提供各种合作的机会，将合作内容贯穿于一日生活的各个环节。这样，幼儿在合作学习时就会在教师的支持和鼓励下，更容易体验到合作带来的乐趣和自身的进步。

2.1 提高幼儿合作认知水平，增强幼儿的合作意识

教师不能通过说教向幼儿灌输合作的好处和必要性，而是要让幼儿充分体验到与同伴合作带来的快乐，使幼儿发自内心地喜欢合作、乐于合作。在日常教育活动中，教师可组织幼儿开展各种以小组为单位的比赛。例如，哪个小组今天玩玩具的时候没有发生争抢，就给这个小组记一朵小红花，使幼儿切身体会到：自己要想得到小红花，就要保证自己在小组内与其他小朋友友好相处，自己的表现与小组的成功是不可分割的，从而提高幼儿合作认知的水平。

教师还可以选择讲解一些符合幼儿心理特点、有感染力、内容生动并能反映合作主题的童话故事，并且在幼儿理解故事情节的基础上，让幼儿扮演故事中的角色，在表演中体会角色的心情和感受，体验与同伴合作带来的快乐。表演之后，教师再引导幼儿及时展开讨论，幼儿思考后相互交流，学会接纳别人的观点，增强合作意识。

2.2 为幼儿提供各种合作的机会，切实提高幼儿的合作能力

在集体活动中，教师要经常提出启发性问题让幼儿展开讨论，大胆发表自己的见解。做手工或者绘画时，将幼儿分成小组，几个人共同完成一个手工或者共同绘制一幅图画。在建构游戏中，教师可有意识地给幼儿分发数量有限的积木或玩具，并引导幼儿在积木不够的情况下主动提出将自己的积木与别人合起来一起玩。游戏结束后，教师还可以让幼儿两人一组整理玩具并将玩具筐搬回原处。在角色游戏中，教师应注意引导幼儿共同商量、友好合作、互相配合，扮演好自己的角色，使游戏顺利进行下去。

教师还可以利用日常生活中的一些小事培养幼儿的合作能力。例如，吃饭前，让几个幼儿合作抬桌子；午睡起床时，让幼儿互相帮助整理身边事物。通过这些合作性的活动，幼儿可以在与同伴交流和配合中体验合作的乐趣，并将合作作为一种良好的交往习惯保持下去。endprint

2.3 教师要成为幼儿合作学习的支持者和引导者

不同年龄的幼儿合作学习的表现是有一定差别的，平均年龄为3～4岁的幼儿由于受到语言及思维发展的影响，在合作学习中的协商情况十分简单。还有些幼儿因为胆小不愿与其他小朋友交流，宁可听别人的。这时，就需要教师多鼓励那些不爱说话的幼儿发表自己的意见。

在实验和观察中，一些幼儿不能与其他小朋友合作，无论做什么都要别人配合他，而不能为了小组或集体去主动跟别人协商。尤其是独生子女的幼儿，这种自我中心表现得就更加突出了。他们习惯了扮演“小皇帝”“小太阳”的角色，这种优越感使他们变得性格孤僻，不愿也不会与他人合作，总是以自我为中心，从不考虑别人。教师了解了这些幼儿性格的弱点后，在合作学习时有意安排他们做些配合别人的事情，让幼儿看到他自己不配合就会造成整个小组的落后，从而接受为别人服务的角色，以保證自己所在的小组受到表扬，自己也同样感到高兴。

3 注重小领袖在幼儿合作学习中发挥的重要作用

幼儿的发展是有个体差异的，处于同一年龄阶段的幼儿，在不同方面他们的发展速度也是不同的。因此，在合作学习中幼儿表现出的合作倾向以及合作能力有高有低。个别在语言和思维方面发展较快的幼儿在合作学习中往往充当了小组内部的“领袖”，他们能主动与其他幼儿协商讨论完成任务的办法，也能在小组成员发生冲突时起到调节作用。合作学习的过程中，这种小“领袖”的存在对于合作小组来说是顺利完成任务的关键因素，年龄较小的幼儿合作小组中的幼儿都不能很好地协商，如果组内有一个“领袖”人物主动告诉大家该如何做，全组就会打破沉默不语的状况，还会有人被调动起来也跟着一起想办法。

为了能使发展水平较高、合作能力较好的幼儿带动更多的同伴学会合作，合作学习小组的人员要经常变换。教师在实际观察后就会发现，一些幼儿总会在合作学习中表现突出，很会想办法解决问题，又能在出现争执时谦让其他同伴，或者说服别人使小组行动协调一致。他们自然而然地成为了合作学习小组顺利完成任务的关键人物——小“领袖”。教师经常将小“领袖”调换所在小组，可以使那些总是合作出现问题的小组的状况有所改观，有利于促进全班幼儿整体的发展。还可以使越来越多发生认知冲突经验有所提升的幼儿成为新的小“领袖”。

4 根据任务难度合理调配幼儿合作学习小组的人数

幼儿合作学习小组人数的安排是由合作学习任务的难度以及幼儿的年龄特点决定的。教师不能为了方便省事，而将幼儿简单分成几个人数较多的组，或者两两自由组合。合作学习的任务简单时，教师可安排2～4人一组；任务有一定难度时，则可安排4～6人一组甚至更多。

例如，合作学习翻绳就只能2人一组，人多了活动无法进行；而在合作拉球的时候，至少要4人一组，人少了球就基本不会卡在洞口，这样幼儿之间也就不可能再去协商讨论、排序合作了。如果是幼儿学习跳大绳则至少每组6个甚至更多的幼儿，每组负责摇绳的就需要两个幼儿，为了能让绳不空摇也需要4个以上幼儿来跳。还有一些手工活动、科学领域的观察活动，以及主题活动中收集各种资料时，也都要根据活动分工的不同，合理地安排合作学习小组的人数。只有这样，才能既保证每个幼儿在合作学习小组中都发挥了作用，又使任务有一定难度，幼儿必须合作才能完成。

参考文献

[1] 刘振中.西方合作学习研究述评[J].上海教育科研，1997（4）：18-22.

[2] 裴娣娜.合作学习的教学策略——发展性教学实验室研究报告[J].学科教育，2000（2）：1-6.

[3] 肖川.论学习方式的变革[J].教育理论与实践，2002（3）：41-44.endprint