多元评价 彰显个性

肖琴

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0065-01

作文教学与写作，是语文学科中的一个非常重要的内容。"作文个性化"的思想精髓就是"发展个性，培养创新精神"，因此，作文评价也要体现个性化及创新性。

1.困惑

曾记得从前，我做很多费力不讨好的事情。特别是习作评价，每次我看完一个学生的习作，就要花大量时间去批改学生的作文和写评语，我以为我那样的苦口婆心的教导，学生会认真读我的评语并会按我的要求在下次习作中"痛改前非"，从而争取更大进步。然而，实际情况并非如此：学生似乎都不领情，一拿到作文本就只看一眼等级，然后充其量就拿老师的评语和同学议论一番，接着就束之高阁，放在一边，而不会静下心来仔细拜读教师评语的含义，更不会再去根据老师的评语重新审视自己的作文。下一次作文，会出现同样的问题，让人头疼不已，直呼"我的功课白做了！"

2.反思

经过几年的磨合，我不断在反思自己的习作评价行为。首先，师生双方的背景和出发点差异很大，要站在学生的角度去思考问题。其次，班上学生出现的习作问题大多是差不多的，每个学生都去写相似的评语真的意义不大，还浪费很多的时间和精力。因此，教师限于时间和精力，不可能也没必要篇篇精批细改，次次评点到位，也很难从学生的实际需要出发，将评语写得符合学生的实际需要，写到每个学生的心里。最为重要的一点是，教师的评语具有权威性，正是这种权威性使得学生的积极性、主动性和创造性难以得到发展，束缚了学生的思维，捆住了学生的手脚，甚至扼杀了学生的灵性。

3.策略

尊重和发挥学生的主体与个性的作用，搞好作文批改和作文评讲工作，使学生的习作能力得到充分的肯定，具体操作策略如下：

3.1 作文批改多样化。作文评改不光是教师的事情，我会把教师笔批、面批和学生互批、轮批、集体批、指定部分学生批等作文批改方式有机地结合起来，多样化地进行。为使学生批改作文能顺利地进行，达到预期的目的，教师事前对学生作精心的安排与指导。批改时，把处于不同写作进度的学生的心理、思维、语言表达能力所处的阶段做好记录。

3.1.1 由评审组评改。由老师选出作文水平略高的学生组成"作文评审组"参与作文的评改，每一个被选上的孩子都异常开心，能够像老师一样拿着红笔在同学的作文本上写一写、勾一勾、评一评，是他们最得意的时刻。老师会提前把全班作文分为好中差三等，每个"小老师"都能拿到这三类同学的作文进行评改，这样可以让每个小老师都能在评改别人作文的同时，取长补短，不断学习和借鉴，对自己也是一种提升。

3.1.2 由四人小组评改。小组成员都有明确的分工，组长轮流担任，每个人都有事可做，每个人都能做"小老师"。 大家共同打分，投票选举出各种自己命名的最佳作文：最具才气作文、最有风采作文、描写最细腻的作文、感情最真切的作文、进步最大的作文、句子最美的作文、成语最多的作文等等，全班都互动起来，热情高涨。

总之，多样化的评改形式，让学生在互评过程中，既可以当"小老师"，又可以自主选择"小老师"，是学生喜闻乐见的习作评价模式，充分彰显了学生的个性和创新性。

3.2 作文评价自由化。习作评改完以后，接下来就要写评语了。写评语的形式也是多样化的，常见的是学生自评、同学互评、教师评定，有时较真的学生还可以互相探讨、辩论的方式进行。

在作文教学中，最有效、最实用的评价方式莫过于"学生互评"了。可以这样说，每个学生都是一颗明亮的珍珠，都能发出属于自己的光芒。同学互评的过程，是一个相互欣赏、相互借鉴的过程。同龄人之间，更懂得相互欣赏、相互"吹捧"。这种同学之间的相互"吹捧"，对学生的习作是一个极大的激励。老师要在学生评改过程中指导学生如何评改，老师的示范引领作用依然很重要。如在学生评改过程中，老师要指导学生既要对字句进行眉批，也要对全文内容进行旁批，最后还要写中肯的评语，一要表扬写的好的地方，二要提出意见和建议。这样，学生的习作能力、欣赏水平也在不知不觉中得到了提高。

3.3 习作能力肯定化。审定等级肯定化。我总是以统一的标准去审定学生习作，优秀习作A4+，中等就是A3+，需要努力的就是A2+，刚好合格的就是A1+，以此类推。这样一来，很多孩子都站在自己的"岗位"上很少会"挪动"一下，这对于优等生来说，成了家常便饭，而中等及偏下的学生来说，无疑每次都是噩梦连连。因此，现在，我的最后审定等级时的标准就发证了质的改变：对不同习作能力的学生采用不同的评价要求，即只要其作文达到了其相应阶段的要求，即可以给满分，离要求还差一点的就鼓励一下，送上一个笑脸或者翘起一个大拇指等等。这样，学生每次习作后都能得到老师的肯定，学生的习作兴趣自然大大增强。

总之，学生互评互改作文，能集众之长、补己之短，各得其所；能充分调动学生的积极性，进一步激发学生的写作兴趣，有利于培养学生的创新意识和创造性思维，彰显学生的习作个性化。

参考文献：

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