浅谈初中物理实验微课的制作

周枫

摘 要：微课作为新型教学资源或者新型课件，是混合式学习、慕课、翻转课堂的技术实现方案和支撑。微课和物理实验的有机结合，使物理实验教学更加有效，更加具有个性化。实验微课在日常教学中的应用能从根本上解决物理教学中存在着实验难教和难学的顽疾，促进学生学习能力的提高。

关键词：微课；物理实验微课；微课制作

引言

物理实验是物理学理论的基础，也是物理学发展的基本动力。物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分[1]，在物理课堂中具有不可替代的作用，但是由于实验条件和其他局限性的因素，学生往往不能多次的观察和分析实验的过程和现象。微课出现后，有一线教师开始将实验制作成微课，辅助课堂的教学，使物理教学在时间和空间上更加的立体化，让学生可以在课堂之外自主学习，充分培养学生自主学习的能力。

1 相关研究

1.1 概念界定

1.1.1 微课

“微课”又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型网络课程资源。

1.1.2 物理实验微课程

将物理实验与微课程的理念相结合，将实验过程和实验中的问题，以及一些针对实验的改进与创新融入到微课程中，利用微课程短小的特点，用实验解决一个知识点，提高学生的学习效率和学习效果。物理实验微课具有授课时间短、实验器材简单、实验操作过程可通过视频反复演示的教学特点。

1.2 现状

如今，国内在实验微课的实践上，各地的专家和教师都在进行着各种尝试，有专家针对实验微课撰写文章，例如吴铁飞著有《微课与物理实验教学相结合的研究》、《淺析物理实验微课的设计与制作》，但相关领域的文章却为数不多。

全国各地虽然正在如火如荼地开展微课程制作的比赛，但针对实验微课的比赛并不多见，之所以出现这样的现象，细想之基于以下几点原因：学校的实验设施不足，有的实验教师只是口讲，并没有实际操作；一些实验器材达不到良好的演示，实验效果有待进一步的改进与创新。于是，将一些平时不易演示的实验，在传统基础上，进行改进、创新实验，制作成微课，并同广大师生一起分享，成为了笔者进行物理实验微课制作的动力。

2 初中物理实验微课制作的案例分享

案例：《视力的矫正》

——荣获2015年福州市中小学优秀“微课”评选活动初中物理学科组一等奖、福建省中小学教师优秀微课视频包征集评选活动一等奖。

2.1 作品简介

在人教版八年级物理第四章《多彩的光》第六节《神奇的眼睛》一课中，“视力的矫正”这一知识点既是教学的重点，同时也是难点。

在传统实验中，用凸透镜模拟人眼的晶状体，为了构建出近视眼的模型，要将凸透镜暂时取下，换上曲度更大的凸透镜。这样将晶状体取上取下，不符合实际，且步骤繁多，不易于理解。因此，本人用自制的水凸透镜模拟晶状体（如图1），对传统实验教具进行大胆创新，学生只需通过向水凸透镜注水或抽水，就能逼真地模拟近视眼、远视眼的曲度变化，降低了学生的理解难度。

本节微课就是针对这个自制的教具展开教学，通过师生互动，共同构建正常眼、近视眼及远视眼，让他们深刻了解到晶状体曲度的变化，并制定探究方案，进行视力的矫正。

由于此套教具在研制、改进上花费了尽一年的时间，对于各所学校而言要想依葫芦画瓢，制作出实验效果良好的水凸透镜教具是有极大难度的。因此，拍摄这节实验微课，也是为了让更多学校的学生受益，能够从中更感性、更具体、更直观地了解视力的矫正。

2.2 教学设计

2.3 配套练习

视力的矫正 配套练习

1.不正确用眼等原因都会导致患上近视眼，有近视眼的人大多数是采用戴近视眼镜进行矫正，现取一块近视眼镜片研究，下列说法不正确的是（ ）。

A.镜片的中央比边缘薄

B.对光有发散作用

C.对光线具有会聚作用

D.是一块凹透镜

正确答案：C

错因分析：此题较为简单，多数是选成“正确”的答案。

2.关于近视眼，下列说法正确的是（ ）。

A.一般是由于长期不注意用眼卫生造成的

B.来自远处物体的光将会聚于视网膜的后方

C.需要戴会聚透镜进行矫正

D.近视眼的原因是晶状体太薄

正确答案：B

错因分析：综合考查近视的成因、成像位置、矫正方法和晶状体曲度变化，对学生要求较高。

3.远视眼产生的原因及其矫正办法是（ ）。

A.晶状体太厚，折光能力太强，矫正的方法是配戴合适度数的凸透镜

B.晶状体太厚，折光能力太强，矫正的方法是配戴合适度数的凹透镜

C.晶状体太薄，折光能力太弱，矫正的方法是配戴合适度数的凸透镜

D.晶状体太薄，折光能力太弱，矫正的方法是配戴合适度数的凹透镜

正确答案：C

错因分析：易同近视眼的原因及矫正方法混淆。

在共同观看了《视力的矫正》微视频之后，学生对于知识的理解与掌握的程度，可以通过配套练习得以体现。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程[2]。课上教师点评，学生分组讨论，集思广益，这都有助于知识的内化。

我相信，只要教师能在日常教学间隙，多摸索、多创新，制作一系列实验微课辅助实验教学，一定能很好地满足学生自主学习和个性化学习的需求，增强课堂教学的互动性，大大提高了课堂教学的绩效。

参考文献：

[1]淮安市教育技术装备中心.初中物理实验教学指导[M].南京：东南大学出版社，2013.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2009.