聚焦语文核心素养 构建低段智趣课堂

李 萍

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学）

聚焦语文核心素养 构建低段智趣课堂

李 萍

（浙江省桐乡市实验小学教育集团春晖小学）

当前，低年级阅读教学主要存在目标定位过高，教学流程单一，教学策略不当等三大问题。基于语文核心素养的培养，构建语文智趣课堂能比较好地解决这些问题。本文试图从低年级阅读教学中“态度素养、语言素养、文化素养”的养成展开论述，探寻“儿童本位”“情理并重”的语文智趣课堂。

智趣课堂 态度素养 语言素养 文化素养

“核心素养”是目前教育领域最受关注的热词之一。最近定稿的《高中语文核心素养》包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大方面。尽管小学语文核心素养还未出台，但许多学者、专家对小学语文核心素养也有了自己的认识。崔峦先生说：“小学语文学科素养涵盖五个方面，一是人格雏形的培养；二是夯实听、说、读、写、书（指书写）的基础；三是提升阅读素养；四是培养自学能力、独立思考能力；五是增加文化积淀，培养爱美的情趣。”近年来，笔者一直任教于小学低年级，在语文核心素养的关照下，追寻“情理交融”的智趣课堂。本文试图从低年级阅读教学中存在的普遍问题，“智趣课堂”的概念与内涵，核心素养关照下“智趣课堂”的实践，谈谈对低年级阅读教学的理解与感悟。

一、低年级阅读教学存在的普遍问题

1．目标定位过高

教什么比怎么教更重要，年段目标的正确定位，对把握教学起点、训练重点、发展学生思维、促进学生持续发展起着至关重要的作用。小学低年级阅读教学对学生的语文学习及终身发展具有极为重要的作用，它是培养习惯，激发兴趣，养成良好的阅读技巧、方法，积累字词、语言的关键时期，并为学生今后的语文阅读学习指明了方向。但纵观低年级阅读课堂是这样的：习惯养成，趋于边缘；识字教学，方法单一；朗读教学，流于形式；背诵积累，挤出课堂。老师倾心于课文讲解、品词析句、“动情朗读”…… 为了课堂出彩，随意拔高了教学目标，这真是“种了别人的地，荒了自己的田”。

2．教学流程单一

由于低年级儿童自我意识差，课堂上容易开小差，导致了语文阅读教学难以驾驭，师生互动比较困难，因此，我们一些教师仍按“老一套”讲课：首先学习生字新词；再次，教师对课文的重点内容给学生逐段讲解；最后，学生就课文的重点段落进行背诵，总结课文、摆明道理、指导写字。这样的教学流程，教师容易驾驭，也无须多动脑子。但长期如此，忽视年段特点、文体特点、学生特点，势必造成学生学习的厌倦情绪，课堂变得死气沉沉，毫无生趣。

3．教学策略不当

低年级儿童刚刚进入小学阶段的学习，他们活泼好动、天真可爱，以形象思维为主，行为约束力较差，注意力容易分散。面对这样一群儿童，我们的课堂上出现了两种老师，一种是“威严型”，其主要特征是教师严肃、识字读文、教学规范、课堂“安静”；另一种是“活泼型”，其主要特征是教学民主、形式多样、学生热闹，课堂“花哨”。笔者把这两种教学归纳为第一种过于偏重“理趣”，第二种则过于偏重“情趣”，这两种教学策略都有失偏颇，不值得提倡。根据低年级学生的认知特点和文本的文体特征，应该选择合适的教学策略，做到“情理交融，言意兼得”方是上策。

二、智趣课堂是阅读教学的必然追求

著名特级教师茹茉莉是国内低年级语文教学的领军人物，她提出低段语文应有“真趣味”的教学主张，其课堂教学注重立足儿童的“真”起点，确定符合儿童需求的“真”目标，筛选与学情契合的“真”内容，设计儿童喜欢的“真”策略，从而真正减轻学生负担，促进儿童的“真”发展。茹老师持的“真趣味”主张，形成了她独具个性的智趣课堂，作为其名师工作室的一员，笔者追寻名师的脚步，根据自己的教学风格与课堂实践，结合语文核心素养，对智趣课堂的概念和内涵进行了如下界定：

智趣课堂，即智慧与情趣并重的课堂。小学低年级语文智趣课堂是结合小学语文学科特点，依据年段目标，文体特征，学生学习认知及心理特征，旨在培养学生良好的语文学习习惯，激发阅读兴趣，形成语文素养，以趣启智，以智激趣，情理交融，智趣飞扬的课堂。

笔者认为低段语文智趣课堂主要有以下两大特征：

1． 儿童本位的课堂

著名教育家杜威一直倡导“儿童本位”的课堂教学，他认为学生是具有鲜活特性的生命个体，具有强烈的主观能动性。阅读教学的课堂就应该成为学生生命发展的平台，让学生在实践探索、自我发现的过程中促进其生命的成长。智趣课堂，是儿童的课堂，是根据低年级学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异，个性发展的课堂。智趣课堂以儿童本位考量语文、体悟语文，让阅读教学更有情趣与韵味。在阅读教学中教师应立足儿童立场，从情境氛围的创设、学生心理的关注以及生命价值的聚焦等维度，引领学生亲近文本、深入文本，进行角色体验，多维对话，激发情趣，唤醒智慧，从而让我们的语文课堂智趣飞扬。

2．情理并重的课堂

“情理并重”此处“情”即情趣，“理”即理趣，情理并重的课堂是指在低年级阅读教学中既要注重情趣的营造，又要注意理趣的习得，它是智趣课堂最重要的特征。著名特级教师钱正权就曾经说过：“语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。” 针对低年级阅读教学中出现的种种问题，笔者认为，智趣课堂应该是情理并重的，既要创设情境，激发兴趣，把语文课上得有趣、好玩、有韵味；也要上出“语文味”，蕴含理性，教给学生读书习文的方法、积累语言、发展思维，培养良好的学习习惯，形成语文素养，实现由“知”到“智”的飞跃。

三、核心素养观照下智趣课堂的实践

（一）因标趣教促态度素养的养成

汪潮教授在《小学语文教学2017年发展趋势分析研究》一文中指出，“用简单的公式表述：素养=（知识+能力）×态度。‘态度’是一个关键变量，这说明‘态度’在核心素养中具有极其重要的地位，是人生发展的‘必备品格’。”而态度素养形成的关键时期是小学低年级，学生刚刚进入小学，他们就像一张白纸，正待老师们去涂画。作为母语的语文教学，自然承担着主要的任务。根据年段目标，低年级阅读教学的主要任务要使学生在语文学习活动中感受、训练、评价和内化良好的语文学习习惯，养成优良的语文学习态度和语文学习情怀。如专心听讲的习惯，认真书写的习惯，与人合作的习惯，语文学习方法的掌握等。而低年级的学生年龄小，活泼好动，集中注意力的时间短，好习惯的养成往往不是一蹴而就的，需要教师在每一节语文课上循序渐进地渗透与培养。

1．童趣语言吸引学生专心听讲

作为一名小学低年级的语文老师，首先要有一颗童心，课堂教学要具有童趣。六七岁的儿童，他们只有在充满趣味的情境里，教师童心童语的引导下，才会情趣盎然，专注于课堂，认真听讲。课始，教师可以通过猜谜语、讲故事、看图画等方法导入，吸引学生；课中，教师要用激励性的语言鼓励学生持续专心听讲，如“我看到这位小朋友的小眼睛一直亮亮的，会听的学生是最聪明的！” 茹茉莉老师在执教《识字七》一课时，妙用“点赞”，让学生自始至终乐在其中，不知不觉中养成良好的课堂学习习惯。上课前，茹老师用“点赞”消除学生紧张的心理，她笑眯眯地对学生说：“小朋友们，今天咱们是第一次见面，老师就要给你们点赞，一赞老师说话时你们的眼睛炯炯有神地看着我；第二个赞你们的坐姿端端正正的；现在我又忍不住要给你们点个赞，赞你们的耳朵——专心听。”学生一听坐得更端正，眼睛都牢牢地盯着老师看。好的开始是成功的一半，茹茉莉老师上课前的点赞让每个孩子如沐春风，如淋甘露。

2．童心符号指引学生合作学习

低年级阅读教学课堂上，有时也需要开展合作学习，可以让同桌合作读课文，表演文中的角色；也可以让学生合作认字、读词；还可以四人小组合作学习课文、理解内容，交流看法。而如何引导学生开展有效的合作学习是值得我们思考的，对于低年级学生合作任务的提出，首先要生动形象，让学生一看一听便懂；其次要注重合作过程的有序开展。茹茉莉老师在《识字七》一课中设计的“合作学习”童心符号就值得我们学习，在初读课文后，茹茉莉老师引导学生同桌合作认读9个生字。并提出了三个要求：“会表扬、会帮助、会说谢谢。”看似简简单单的三个动作，却告诉了学生如何进行合作学习，与他人共同提高。这三个生动形象的合作符号，笔者认为在低段语文课堂上可以经常使用。

3．因字而异指导学生认真书写

写字教学是低年级阅读教学的重点，认真书写的习惯包括正确的坐姿、握笔姿势，还包括学生自主“读字”“写字”的习惯。教师可以利用儿歌培养学生正确的书写姿势，刚开始时可以每次写字前念一念：“拿起笔，写字啦，头正肩平脚着地，一寸一尺与一拳，平心静气来写字。”为了培养学生自主书写的习惯，每次写字前要引导学生先“读字”，一读字的间架结构，二读字在田字格中的位置。根据不同生字的特点，进行分层指导，简单的字可以让学生自主书写；同一类型的字（如同样是左窄右宽的字）就可以统一指导，发现规律；比较特殊的字教师重点指导，可以渗透字理或者用在田字格中添加辅助线的方法，帮助学生书写。如在指导《雪地里的小画家》中“几”“用”的书写时，教师在田字格中增加这样的符号，提醒学生把字写漂亮。

（二）因文智导促语言素养的培育

语言素养包括语言知识（字、词、句、段、篇）和语言能力（听、说、读、写、书），有内容和形式之分、数量和质量之别。，语言素养是小学生语文核心素养中的关键素养。汪潮教授说，“要有效地构建学生‘语言素养’的一体两翼体系：语言是体，情感和思维是两翼。通过语言文字的学习和训练，培养学生良好的情感，发展学生的思维能力。”为此，在低年级阅读课中，教师要根据不同文体的特征，确定训练的重点，采用灵活多变的教学策略，落实对语言的理解、积累和运用，达到情趣与理趣兼得的效果。此处，以《青蛙写诗》教学为例。

1．多元识字，情趣盎然

学生的识字教学不是零起点，所以对于字词的教学我们老师不能一刀切，要关注学生的识字起点，采用多种识字方法，鼓励学生自主识字。在《青蛙写诗》第一课时教学时，我们结合课题认识了“写、诗”两个字，又集中出示“点、要、过、给、当、串、以、成”等字，鼓励学生自主识记，分享识字方法。教师重点指导“串”字，出示其字源，并尝试说出带有量词“串”的一系列词组。在第二课时的教学中，通过青蛙跳到荷叶上的游戏情景复习学过的生字，随文认识 “逗号、句号、省略号”等词语。生字教学还要注意的一点是不仅要读准音，还要认清形，明白义。当然在教学时，可以分步进行，比如集中识字时重点纠正读音，认清字形。在理解课文时，结合词语，句子，在具体的语境中明白义。

2． 入情入境，理解语言

创设情境，进入文本营造的特定氛围，能帮助学生较快地理解文本、读懂故事、理解人物、习得语言。《青蛙写诗》是一首优美的儿童诗，作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们想象成逗号、句号和省略号，从而组合成了一首生动有趣的小诗。教学时，要注意课文情境的营造，让学生走进文本，转化角色，在文本情境中学习诗歌，认识标点。首先出示2～4小节，圈画文本中小逗号、句号和省略号说的话，在朗读他们的话中，通过追问、想象，建立起逗号、句号、省略号与小蝌蚪、水泡泡、一串水珠之间在形态上的相似点。并且在田字格中范写逗号和句号，规范标点的书写。其次引导学生借助物象特点在读中感知标点的停顿规律。刚开始，学生会以同样的标准把握逗号、句号和省略号的停顿。这个时候，老师巧妙地利用物象的形态特点引导学生朗读：“小蝌蚪刚学会游泳，没那么快呀！”这样，学生潜移默化地感知到不同标点符号的停顿是不同的，为课标第二学段“体会句号与逗号的不同用法”打下了基础。

3．情韵朗读，积累语言

情韵朗读是读者从领悟文本获得主观体验，到因声求气、声情合一的朗读表达，最后在形成生理激活的同时完成感情信息传递，从而使读者、听者与作者的思想感情产生共鸣的一种朗读模式。简言之，就是一种声情并茂、带有主观情感的朗读。《青蛙写诗》一文语言优美，值得品读积累。如在第一课时中可积累 “淅沥沥、沙啦啦”等拟声词。同时通过朗读，理解感叹语气的丰富内涵。例如，品读“青蛙说：我要写诗啦！”体会青蛙当时的高兴激动的心情。当学生多次诵读了小诗，教师可以启发学生用一句话来夸夸“青蛙诗人”，并对学生的优良表现也给予充分的表扬。这样，当需要表达快乐、急切、夸奖等情况时，学生自然可以用感叹号来表达了。在第二课时中通过表演朗读实现对美好意境的积累。课文图文并茂，意境隽永：瞧瞧青蛙的眼神、姿态、动作，把青蛙的诗读得绘声绘色，读出自豪与满足。其次通过朗读积累美好的人文情愫。诗中的小蝌蚪、水泡泡、小水珠向往美、追求美，文中体现的互帮互助的人文光辉将照亮孩子们的精神世界。

（三）以生为本育文化素养的形成

“语文课程和教学中的文化无处不在，而且博大精深。所以，要关注学生在语文学习中表现出的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的良好品质。”学生的文化素养主要包括语文文化的意识、语文文化的理解和语文文化的传承。低年级的学生认识比较浅显，以形象思维为主，如何培养他们的文化素养呢？笔者在执教《对韵歌》一课时，从汉字的字理渗透，课文插图的运用，对子的文化传承等方面做了尝试。

1．渗透字理，感受汉字文化

中国的汉字本身就是一幅幅画，了解汉字的字理并不是枯燥的文字讲解，而是要把汉字的字理知识与汉字字形、精美的图形结合起来理解，从而感受汉字背后蕴含着的故事与文化。《对韵歌》中“虫”是最具文化特征的，在教学这个字时，笔者先出示虫的甲骨文 ，让学生边观察边旁白：这个“虫”字可有意思了，古时候的“虫”字像一条头尖身长的蛇。到了金文 ，在蛇的头部加了两点，表示胸前伪装两个大眼睛的眼镜蛇。古时候把老虎叫作大虫，把蛇叫作长虫，鱼叫水虫，人叫裸虫。现在我们身边也有很多虫呢，爱读书的叫书虫，爱上网的叫网虫，爱偷懒的叫懒虫。“虫”字教学时从古人造字说起，引出不同的“虫”，再联系生活，引出懒虫、书虫，课堂充满情趣与浓浓的文化味儿。

2．利用插图，感受文化气息

低年级学生对图画、图像等信息比较敏感，易接受。部编本教材最大的特色之一就是插图优美，水墨画法，色彩柔和，充满浓厚的文化与生活气息。为此，在课文教学时，可以充分利用插图，帮助学生说话、想象、理解内容，练习表达。《对韵歌》中的插图就是一幅山清水秀、桃红柳绿的山水画。远处有连绵不绝的群山，山涧云雾缭绕，一泓瀑布倾泻而下，仿佛还能听到那潺潺的水流声。近处，几株柳树绿油油的，在风儿的抚摸下甩起了长长的辫子。身边的几株桃树，开满了粉红粉红的桃花，桃红柳绿相映成趣。我们仿佛还听到了树上传来了“叽叽喳喳”的鸟儿叫声，几条小虫躲在柳树叶间静静地欣赏着这一派生机勃勃的美景。配着这样的画面说话、想象、朗读岂不是一种美的熏陶，文化的浸润？

3．读懂文本，进行文化传承

部编本教材的课文篇篇文质兼美，意蕴丰富。学习课文、读懂课文、习得语言的同时，也能让学生受到美的熏陶，得到情感的升华，使国内外优秀的文化得到传承，这也正是智趣课堂的最终追求。《对韵歌》的前身就是出自《声律启蒙》和《笠翁对韵》，对子是我国一种传统文化，本篇韵文从单字对到双字对，声韵协调，朗朗上口，读着读着眼前仿佛就呈现了一幅极具中国古典韵味的山水画。教学时通过教师范读、拍手读、男女对读、不同音乐的配乐读等，读懂对子的特点，感受对子的音律美、节奏美，从而激发其对中国传统文化的热爱之情。

综上所述，以语文核心素养为导向，建构以“儿童为本”“情理交融”的低段语文智趣课堂，是当下低年级阅读教学的必然追求！

[1]王爱华． 高效课堂模式与案例[M]． 南京：南京师范大学出版社，2011．

[2]欧阳梅． 小学新课标语文教学新探[M]． 沈阳，辽宁少年儿童出版社，2007．

[3]任恩刚． 轻松上好语文课[M]． 桂林：漓江出版社，2011．

责任编辑：武海山