立足文本 超越文本

许敏敏

【摘 要】随着小学品德课程改革不断深入，教师在追求“超越文本”“活动化”的教学过程中却出现了种种偏离目标的不和谐现象。要让活动设计有效超越文本，具体应做到：课前准备活动要有备而来，实现情感酝酿；课堂感悟活动应指向铺路架桥，促成情感交融；课后延伸活动需有的放矢，达成情感升华。由此，让活动实现对文本的超越，涌现精彩，达成高效。

【关键词】超文本教学 活动形式

随着课程改革不断深入，“活动化”教学已成为品德课所倡导的教学形式。品德学科教学活动的设计必须在立足文本和指向需求的基础上实现“超越文本”的教学价值。针对上述问题，笔者对“超文本”活动形式进行了深度的思考和探究。

一、课前准备活动——有备而来，实现情感酝酿

课前活动是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，增强教学的针对性和实效性。因此，课前设计一些有效的课前准备活动是非常必要的。

形式一：资料收集式

品德学科融合了历史、地理、法制、环境等许多方面的教育内容，有些内容比较深奥，如“我们爱和平”“民风、民俗知多少”；有些内容远离学生生活，如“生活在地球村”“巨龙腾飞”，相关资料的收集就显得尤为重要。“资料收集”成为品德课课前准备活动中普遍采用的一种活动方式。让学生课前收集资料要避免布置大而空的任务，教师应根据教学目标有针对性地明确资料收集任务，让学生收集时更有方向性（见表1）。

由于课前学生通过各种渠道开展资料收集活动，对战争给人类带来的灾难已有初步的感知。课堂上，他们因为有所知、有所感，所以在交流汇报世界大战、战争给人类带来的巨大灾难，发表自己对战争的看法时就显得更为积极主动，情感体验也就更到位。

形式二：调查了解式

在执教《谢谢你们，我的父母》一课前，教师设计了《“父母的爱”调查表》（见表2），让学生带着问题从生活细节进一步了解“父母的爱”，让学生比一比谁观察最仔细，了解父母最多。通过本次调查活动，这些一直被父母呵护着的“宠儿们”在发现中感动着，在感动中沉思着。孩子们在活动中产生的情感体验已产生了一股强大的内驱力，为课堂“知恩感恩”的思想教育做好了情感铺垫。

形式三：角色体验式

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。根据教学需要，教师可通过课前活动，让学生参与角色体验，使学生能借助亲力亲为的独特体验积极参与课堂学习交流。在执教《谁是最值得尊敬的人》一课时，学生对生活中那些常见的职业，虽然看起来是熟悉的，可能也有一定的了解，但这种感知往往是停留在表面，是缺乏心灵触动和情感体验的。一位教师在课前就布置学生参加角色体验活动，把班级学生分成几个小群体，分别到社区帮助清洁工人打扫卫生；协助保安参与社区执勤；随车跟班一天体验公交车驾驶员的工作……通过亲身体验，学生对社会中很多行业的工作有了丰富的感性认识，体验到各种职业的辛劳与光荣，为课堂上激发学生尊重各行各业劳动者的情感做好了有效铺垫。

二、课堂感悟活动——铺路架桥，促成感情交融

在课堂教学环节，教师要避免空对空的“说教”和“表白”，应通过层层递进、扎实高效的活动形式，构建允许学生充分体验与感悟的活动空间，让学生在情感体验活动过程中实现“活动生活化，活动情感化”。

形式四：比赛竞答式

品德教学中涉及历史、地理题材的教学内容对中低年级的学生有一定的难度，教师往往会设计“我们比一比” “我来考考你” “智慧大闯关”等比赛竞答的活动形式。在《世界真奇妙》一课的教学中，教师将闯关系列活动贯穿教学的始终。教师设计了“一分钟记忆大比拼”活动，让学生在一分钟时间里识记国家名称，然后再写在白纸上，比比谁记得多、记得正确。因为有比赛的紧迫感，有胜出的期待，学生比平时记得更用心，对此项知识的掌握就更到位了。又如为了让学生了解各大洲的一些国家及具有代表性的建筑、别称和礼仪等知识，教师设计“看图猜国家”的活动。学生蓄势待发，以饱满的精神状态等待着一组组图片的出现。活动中，学生表现出的那份专注与激情充分传达了竞赛式活动的效果。

形式五：问题思辨式

有的教学内容会出现生活中常见的矛盾和困惑、社会热点的两难问题，教师就要在问题的存在处予以思辨的活动空间，可以通过开展“模拟法庭”“小小辩论会”“实话实说”等活动，让学生在辩论中辨清是非，去伪存真。比如在学习《待人宽容》这一课时，为了使教学贴近学生的生活和思想实际，教师创设“实话实说”活动，让学生坦诚交流自己在与人交往中遇到的困惑和问题，通过小小辩论会，寻求解决的方法。类似这样的辩论活动有很多：《圆明园在哭泣》一课中“圆明园是否该重建”；《心中有“规则”》一课中“规则给人带来麻烦还是方便”……在辩论活动中，学生是活动的主体。教师只要在学生辩论后适时点拨引导，提升辩论活动的价值，学生的认知水平、情感激发在活动中必将自然达成。

三、课后延伸活动——有的放矢，达成情感升华

教学不会因课终而止，我们应设计有效的延伸活动来巩固课堂所学，将活动延伸到生活中，让学生带着课堂上的所思、所悟、所疑走出课堂，在亲身实践中内化道德真理。

形式六：深度探究式

在教学《高峡出平湖》一课时，学生通过第一课时的学习，已知三峡工程是祖国腾飞的象征之一，是祖国发展的标志之一，三峡工程对我国的社会、经济发展有着巨大的影响……他们感受到三峡工程的伟大，对祖国的热爱之情已被激起。但教师的教学没有就此戛然而止，他布置了一项课外作业：“1992年4月7日，三峡工程议案在全国人代会上表决时，赞成1767票，反对177票，弃权664票，未按表决器的有25人。赞成票约占总票数的67%。看了这段文字，你有什么想法？准备如何去探究？”三峡工程从提议到建设都伴随着巨大的争议和质疑，尽管我们教学的对象是小学生，但面对人们的争议不应该“选择性沉默”，应该鼓励学生去努力了解我国政府和人民在环境保护、文物保护、移民安置等方面所作出的巨大努力，懂得三峡工程应该是一个人与自然抗争的“和谐工程”。因为课堂上已有的情感与该资料造成的巨大冲击，学生对此产生了浓厚的兴趣。通过在课外有针对性地对三峡工程进一步探究了解，学生再度深入了解，感受到三峡工程不仅伟大，而且更有“和谐”的一面。他们对祖国的热爱之情进一步升华，也为第二课时情感目标的达成作了有效铺垫。

形式七：践行体验式

道德的意义就在于实践。只有将课堂中习得的认知和收获的情感回归到生活实践中，用正确的道德情感指导自己的言行，久而久之就会形成道德品质。因此，鼓励学生在课外通过亲身实践，产生更加深切的感悟和认识，从而与认知产生共鸣，实现认知的内化，产生“情通”而“理达”的效果。

例如在教学《携手共创和平》一课后，教师提供了以下延伸作业供学生选择：看一看，每天观看新闻联播，关注国内外新闻，关注世界和平；辩一辩，战争是人类社会的进步还是灾难；写一写，以日记或读后感的形式写下自己对某个战争事件的看法……通过一系列实践体验活动，学生了解历史，懂得了以古鉴今，树立起维护和平、关心国家大事的意识，实现精神的升华。

形式八：习惯养成式

品德教材相当一部分课文涉及学生良好行为习惯的养成：珍惜时间、宽容待人、保护环境等等。这些良好习惯的养成，单靠课堂的体验和感悟是远远不够的。在课后，教师可布置一些有利于习惯养成的过程性活动，让学生通过自我评价、他人评价，彼此督促提醒，逐渐形成习惯。一位教师在执教《寸金难买寸光阴》一课后，布置课后延伸作业：“刚才，老师看到我们班小朋友珍惜时间的决心，相信你们一定能把决心化为行动，真正成为时间的小主人。让我们先从安排作息时间开始。每人针对自己的实际情况拟定一周的课余时间安排表，找个督促员写下每天对你的评价。一周后，我们再来分享你执行过程中的喜与忧。”实践证明，学生把珍惜时间的决心逐渐落实到具体行动中，家长反馈这样的作业对学生养成不浪费时间、合理安排时间的习惯帮助很大。

要让活动设计有效超越文本，教师要善于发挥超文本教学中活动的魅力，激发学生热情参与，基于生活又超越生活的活動形式将不断涌现精彩，达成高效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邬冬星.品德与生活、品德与社会课程回归儿童生活的教学策略[J].课程·教材·教法， 2006（9）.

（浙江省临海市临海小学 317000）endprint