浅谈如何优化数学课堂教学评价语言

张双宏

【摘 要】教师精彩的课堂评价语言是教师的文化底蕴、人格魅力，爱生情怀的真实体现。如果一位老师的课堂教学语言是枯燥的、死板的、没有一点儿生命力的，那么不仅不能激发学生的学习兴趣，激活学生頭脑中的创造思维，反而会泯灭学生心中的火花，甚至扼杀学生的创造力。教师在课堂上应多用赞赏的语言激发学生的思维，进而提高教学效率。

【关键词】优化；数学课堂；评价语言

苏霍姆林斯基曾经鲜明而深刻的指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”于漪老师也说过：“教师语言不是蜜，但可以牢牢黏住学生的注意力，引导他们存知识的海洋中扬帆远航，引导他们追求知识的真谛，奋然前行。”充满教学智慧的教师，常常以精彩、灵动、智慧、幽默的课堂评价语言，使原本深奥难懂的数学知识变得浅显有趣，让死气沉沉的课堂变得生机盎然。教师精彩的课堂评价语言是教师的文化底蕴、人格魅力，爱生情怀的真实体现。

一、注意评价语言的激励性

德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《课标》也指出：评价的目的不仅是要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，发挥评价的激励作用，保护学生学习的自尊心和自信心。所以，在课堂教学中，教师的语言可以根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励作用，只有让学生品尝到成功的喜悦，才能换起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。

首先，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时地给予肯定和表扬，即使学生的回答错误，教师也要以一颗宽容的心，用巧妙的语言来纠正、激励学生。如，当学生表达出现困难，无法继续时，可以，这样评价：“你的回答让老师也受到了启发，我可以说说吗？”这种恰当的激励性评价语言如春风化雨般滋润孩子的心田，即保护了学生的自尊心、积极性，也启发了学生的思考。

其次，对于学生到位的回答、独特的见解、精彩的表达，不要碍于面子，吝啬赞扬之词。如：“你真勇敢，第一个上台配合老师，你的这种为他人着想的品德值得我们学习，谢谢你教了老师！”“好啊，这种做法很好，你真会动脑筋！”饱含激情的评价语言可以激励学生主动地参与到课堂教学活动中来，使得教学达到令人难以忘怀的艺术境界，使课堂成为教师、学生其乐融融的和谐的生态课堂。

最后，对于“后进生”，教师的激励性评价就显得更加重要了。因为后进生大多有一个很突出的心理障碍—缺乏自信。教师更要善于从学生的发言中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让他们看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，教师可以这样评价：“说得好，而且声音响亮，这是自信的表现。”

二、注意评价语言的幽默性

教育家斯威特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”学生在学习过程中难免会出现这样或那样的错误，有的教师可能当即给予否定，更有甚至冷嘲热讽。这样会挫伤学生的学习热情，但是我们义不能逃避评价，这时如果教师能巧妙地运用幽默的评价语言，不但能营造出一种有利于学生学习的轻松愉悦的气氛，更能激活和保护学生的学习热情。

如我在执教“中括号”一课时，先小结了运算顺序“别看小括号小，但因为它在里面，就数它最厉害了，最先算的还是小括号里的，然后才是中括号里的”。接着我出了三道题，要求学生先说运算顺序，再算得数。一个小男孩第三次抢着站起来发言，我暗示其坐下，用商量的口吻说：“稍等一下，可以把机会让一让吗？你看，同学们都在举手呢！你也不是小括号，对吧？”同学们笑了，听课教师笑了，这位同学也害羞地笑了。

三、注意评价语言的启发性

新课标背景下，教师的角色定位为参与者、合作者、引导者，课堂上，教师的点拨、引导、启发作用尤其重要。当学生的思维停滞在一个层面时，教师的启发性评价一方面可以统率起学生点滴的、零星的思维；另一方面为他们铺设起一架可攀之梯，让他们跳一跳、摘到心仪的“果子，”，从而提高认知水平，锤炼思维品质。教师富有启发性的评价语言不仅能推动数学进程，而且可以生成新的教学问题，进而促进学生思维的发展。

如教学“7的乘法口诀”时，先出示前面学过的“6的乘法口诀”，引导学生观察口诀编写有什么规律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析思考为什么？由上句怎么推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理能力。

教学语言是教师在课堂教学中表达思想、娇羞情感、传递信息的重要工具。教学语言在一定程度上反映了在新课程改革中的一个教师教学观念的变革。教师在课堂上应多用赞赏的语言激发学生的思维，进而提高教学效率。当然，教师在评价的时候，除了关注学生在学习能力上的差异外，还要关注学生包括心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点，因人而异，切不可所有的学生都用同样一种不切实际的“溢美”型评价语言。