浅析小学语文教学中如何发挥学生的主体地位

张素玲

【摘要】传统教学方式对小学语文教育的影响非常大，相当大的一部分教师在小学语文课堂教学中习惯性把自己当作教学的主体，这样学生不知不觉地被视为教学的参与者、听讲者，在这样的教学策略下学生本应处于课堂的主体地位得不到重视，长此以往学生的思维能力成长受到严重制约。改革和优化小学语文教学方式，提高小学语文教学质量已经到了紧要关头，本文详细分析了学生处于教学当中的主体地位的策略与方式，并且在小学语文课堂上怎样体现。

【关键词】主体地位；小学语文；教学措施

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0261-02

“填鸭式”的教学方法和模式在当前的小学语文教学课堂上仍然被大多数教法保守的老师习惯性地采纳。这种教学方式的最大弊端便是剥夺了学生在课堂上的主体地位，学生无法从教师的课堂授课中得到独立的思考空间，几乎所有学生都处于被动学习当中，缺少理想的学习效果。所以，关于如何发挥学生在小学语文课堂教学中主体地位的研究，能够给小学语文教学质量的提升带来重要的意义和促进作用。

一、保持课堂高度趣味性，以小学生为语文课堂主体

提升小学生语文课堂教学质量的最佳方法和途径便是保持小学语文课堂的高度趣味性，兴趣是最好的老师，只有学生保持在学习的全过程具有浓厚的学习兴趣，才能积极主动地参与课堂活动和学习，才能变被动学习为主动学习，间接提高学习效果。所以，优化教学方向和目标是教师通过加强课堂的趣味性才能更容易实现的教学手段，课堂学习有了兴趣，学生才能更加集中注意力，用更活跃的思维参与学习。因此，关于学生学习兴趣的培养是教师在实际课堂上的教学重点，把现实生活中的并且与教学内容息息相关的事件和有趣现象引入课堂，并且认真创设教学情境的过程中提出高质量的问题，最大程度激发学生的探索欲望和学习兴趣，在学生具备充足的学习兴趣指引下，学生会体现出高度的自主性和主动性学习，这样就落实了小学生在语文课堂上的教学主体地位。

在《笋芽儿》一课的教学中，“人性化”特点是教师应当重点突出的笋芽儿特点，在教学中要着重讲解“穿衣服”、“長大”等一类词汇，教师可以运用拟人描述方式加强学生对课堂和课本的学习兴趣。由于“笋芽儿”的特点比较有趣，因此在课堂上教师可以让学生进行自行描述和总结，并且对学生围绕“你认为她是怎样一个人”进行讨论，训练学生的说话能力，在这种增强趣味性教学的方式下，学生通过提升学习兴趣的过程也牢固树立和加强了自身的学习主体地位。

二、通过教学思维的改善，高度重视学生课堂主体地位

教师需要还原学生在课堂上的主体地位，在当代教学中使自己转变成配角，让学生真正成为课堂的主角。教师应该帮助学生独立地掌握课堂节奏，无论通过什么方式，把课堂营造成学生自我独立并且能够创造性学习的空间，保持学生在课堂上的高度活跃状态。所以，教师应该从根本上转变自身传统的教学理念，摆脱传统教学的束缚，用主体性的“学”，代替服务性的“教”。教师要根据学生在课堂上的实际情况制定具有针对性的教学方案，主要在教学时要以分析、了解学生学习困难的原因、随和的沟通和交流、处理总结学生学习困难的方式以及掌握学生的心理健康情况和学习情况为主要方式，这样才能整整促进学生快乐、积极并保持个性的成长。

在小学语文《矛与盾的合集》教学时，教师一定要拓展课堂的教学氛围，转变传统的教学理念，与传统的生词、生字教学为重点相比，教师更应该在教学中教会学生勇于实践、勤于思考的精神理念，这样便更加注重了学生的精神层面的培养。课堂上教师可以积极鼓励学生通过自己阅读课文，尽量让学生在读中懂、懂中读，教师在一旁积极引导并让给学生大胆阐述想法，促进学生自己发现课文所蕴含的精神理念，理解文章的主要思想，写作特点等，这样的方法既确定了学生在教学中的主体地位也很好的培养了学生的精神理念。

三、通过教学结构的优化，真正落实学生在课堂之上的主体地位

很长一段时间里，学生和教师形成了一种“默契”的教学方式即教师在课堂上讲什么学生就听什么，也不思考、也不发问更不表达，这种状况的形成很大程度上是受传统教育的影响和束缚。这种教师在课堂上与学生保持问答式的教学呈现出师生课堂上不平等的教学关系，学生不是教学的主体，教师侵占了教学的主要角色。所以如想改善师生不平等教学地位，必须优化教学课堂的结构。在现实的教学中，部分教师不喜欢优化教学结构，总是保持高高在上的姿态——教学中的权威者自居，甚至直接否定或者不理睬学生提出的各种建议，当学生出现错误还会嘲讽、责备学生。教师在这样的课堂上已经变成了独裁的身份，是一个真正的知识灌输者，学生既不能对学习提起兴趣也没有独立的思考空间。

优化课堂结构教师要做到以下两点，第一，教师需要用真挚的感情以及和蔼可亲的态度对待学生，这是民主性课堂的根本体现。教师没有真情就无法真正全身心对教学的投入，教学的过程中不仅每一位学生都受到关心，学习成绩较差的学生更应该受到鼓励，这样学生在教师的照顾和关怀下更能积极地投入学习当中。一定要严禁教师在日常教学中存在呵斥、急躁和责备学生的行为出现。其次，教师要加强自身情绪的管理，杜绝课堂之上释放负面情绪。因情绪具有传播特点，教师生活中的负面情绪坚决不能带入课堂，否则会通过痛苦、伤心等情绪的存在影响课堂气氛，从而响学生学习的情绪。教师课堂之上一定要保持较好的风貌，学会抑制不良情绪，学会健忘，通过优化课堂结构优化了师生关系，为学生营造一个愉悦课堂氛围的同时强化学生的课堂主体地位。

四、结语

小学语文教学课堂要想发挥学生主体地位，教师首先要提高对学生主体地位的重视，另外要选用适当的方法和策略体现和确定学生的主体地位。这一过程中教师必须转变传统教学理念，通过改善教学思维、强化学习趣味性、优化教学结构等方法促进学生主体地位的实现，最终使小学语文教学质量得以优化。

参考文献

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[3]李学英.浅谈小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位[J].学周刊，2013（16）.endprint