播音与主持专业课程中的情景教学应用

刘青

摘 要：情境教学法是教学实践活动中一种重要的教学方法，教师通过有目的地引入或创建具有一定情感色彩、生动形象的情境，帮助学生获得情感体验，充分调动学生学习积极性。基于播音与主持专业教学的实践性特点，以及播音与主持工作传播语境的多元化，情境教学法在播音与主持专业教学中的运用显得尤其重要。本文通过分析在播音与主持专业教学中运用情境教学法的意义，试对如何在播音与主持专业教学中创设情境加以阐述。

关键字：情境教学法;播音与主持;专业教学;情境创设

1前言

由于播音与主持的工作强调实践，而且常常会面对各种复杂的、突发的事件，这就要求播音与主持迅速调整，随机应变，在不同的工作环境中完成播音任务，保证节目效果。在播音与主持专业教学中，通常使用情境教学法来锻炼学员在不同环境中的工作能力，培养学员随机应变的意识。该类情境教学的形式是，教师会在教学过程中，通过设定或模拟某些播音工作中经常出现的场景，令学生身临其境地感受教材中的知识，同时丰富学生的经验，可以有效提升学生的应变能力以及心理承受能力。

2情景教学法在播音与主持专业教学中的作用

不同于其他传统的教学法，情境教学法作为一种情景交融的教学模式，能够在教学活动中很好地融合知、情、意三个部分，使播音与主持专业教学获得更好效果。

2.1加强师生互动，活跃课堂气氛

在课堂教学活动中，讲授法、案例讲解法等一般的讲解方法具有不可取代的地位，然而情境教学法另辟蹊径，使学生融入到某一情景当中，学生成为情景中的活动主体，通过自身行为对情景的掌控来创造性地完成学习活动。情境教学法在播音与主持专业教学中的运用能够调动学生的学习参与热情，加强学生与学生间的互动，学生与教师间的互动。例如，在对访谈类节目进行讲解时，可适当创设访谈节目的情境，挑选一位学生做主持人，另选学生作为访谈对象，教师与其他学生作为场下观众，并用教室内的桌椅等充当道具，进行访谈节目练习。

2.2提高情感认知，加强教材理解

传统的教学法中，教师作为教学活动的主体，学生通常充当“观众”的角色，在面对部分诘屈聱牙的理论性知识时，难免产生困惑，情境教学法强调学生的主体地位，让学生成为课堂学习的认知主角。例如，在讲解与播音与主持相关的内容时，教师可创设具体的播音与主持情境，选择部分学生分别扮演现场报道的记者与播音与主持人，也可充分发挥学生的创造性，让其自行设置情境与角色，以提高学生的学习积极性与创造力。

2.3激发学生角色认同感

教学情境的搭建，如多媒体展示、模具搭建、情境会话等形式，其目的都在于令學生获得情感上的真实体验。通过在播音与主持专业教学中运用情境教学法，能够使学生在播音与主持实践中不断积累经验，同时激发学生对理论的学习与实践创作热情，获得作为播音与主持工作者的角色认同感。在播音与主持专业教学中，教师可以通过播音与主持情境的设置，提醒学生“现在你面对的是直播现场”或“现在你代表的是媒体的立场”，以此令学生体会播音与主持工作者的角色意识与所肩负的责任。在播音与主持专业教学活动中引入情境，还可令学生注意其精、气、神，加强其气质方面的训练，使学生时刻保持良好的播音与主持状态，并将课堂讲授的播音理论知识及时运用，在实践活动中对教材内容的理解更上一层楼。

3如何在播音与主持专业教学中创设情景

3.1采用虚拟想象，创设内心情境

教师要在播音与主持专业教学中不断启发学生通过自己的想象力，在内心再现出播音与主持稿件内容的“景象”或者“节目播音与主持情境”等。要告知学生在播读稿件时，不要简单地“见字发声”，而要通过想象再现出“内心的视像”，强化具体感受，激发出自己的内在情感，进而圆满地完成有声有色的播音与主持语言的创作活动。例如，在学生朗读《荷塘月色》一文时，可以引导学生想象月下荷塘的景色，然后让自己融入到“身临其境”之中，这样朗读才会有情境感，才可以有效地调动出自己的真实感情。同时，教师应该引导学生学会在自己的大脑中想象自身是一个创作主体，比如是一名播音员、一名主持人，并设想自己处于真实的播音间或演播厅进行播音与主持创作的活动。这种内设情境的教学方法值得在播音与主持专业教学中应用，可以有效地激发出学生的播音与主持灵感。

3.2采用道具和角色扮演，创设虚拟情境

运用道具与角色扮演的方法创设虚拟情境，操作比较简单。虽然学生不是置身于具体的“演播情境”中，但是也可以让学生具有“身临其境”之感。所使用的道具既可以是真实的，也可以是不真实的。例如，在传授新闻播音之时，可以运用桌子1个、话筒2个、凳子2个，并运用手机来播放栏目音乐，由此就可以成功构建一个新闻播音之情境场。此外，也可以让学生自己坐在下面当观众，待学生练习完之后，教师可以给予点评，也可以引导学生进行互相点评。这种方法可以让学生积极投入到播音与主持学习中，也可以有效调动出学生的学习主动性与创造性。

3.3运用多媒体技术，创设视听情境

随着现代技术的不断运用，多媒体教学的优势日益凸显。我们可以运用多媒体技术，为学生创设视听情境，进而提高教学效果。教师可以在教学课堂上运用多媒体课件向学生播放各种录音、录像，也可以播放一些优秀的、可听性比较强的播音与主持节目等供学生模仿，或者播放一则新闻故事，然后引导学生在课堂上作即兴评述性的播音与主持练习。

3.4使用学校演播室与录音间，置身仿真情境

通常情况下，设立播音与主持专业的学校都用演播室或录音间等与广播电台环境十分接近的场所，此类仿真情境正是老师进行情境教学的重要环境。在演播室、录音间等仿真情境中，老师可以通过小组学习，让学生进行播音与主持实训，进而帮助学生在实际表现中及时发现自己的不足，然后针对性的改正，同时学习其他学员表现出色的技巧，令学生进一步提升其整体的播音与主持水准。

3.5参观实践，感受现实情境

无论怎么的虚拟情境都是以现实为基础设定的，即便再真实，也会与现实有一定的差距。因此，在播音与主持教学中，学校要定期组织学员以实践的形式，去校园广播站、当地电视台等机构参观，让学生去接触真实的播音与主持工作，加深学生对播音与主持的认识。

4结束语

综上所述，播音与主持的教学方法很多，但是只有情境教学法具有多样性以及实践性。因此，播音与主持专业教学中，老师通过经验找到情境教学的平衡点，让它发挥出最好的效果，为播音领域培养优秀的人才。

参考文献：

[1] 付焱，鞠维光.浅析播音与主持专业教学中的情景教学法[J].新闻研究导刊，2016（20）：279.

[2] 王跃.情境教学法在播音与主持专业教学中的应用[J].戏剧之家，2015（1）：146-146.