高中化学教学中合作学习教学方式的应用研究

刘赟峰

摘 要：合作学习教学法是素质教育深化改革性形成的一种以学生为中心，注重学生学习主体作用充分发挥的教学方法，在培养学生自主学习能力，提升学生合作意识、竞争意识，增强学生问题发现与解决能力上存在积极影响。鉴于此，本文以高中化学教学为研究对象，从合作学习教学方式的内涵入手，就其在高中化学教学中的实践应用进行了简要分析，以供参考。

关键词：高中化学；化学教学；合作学习

一、对“合作学习教学法”的基础认知

合作学习教学法（Cooperative learning teaching method）又被称之为“小组合作学习法”，最早起源于上世纪七十年代的美国，并在逐渐完善与发展过程中得到应用与推广，成为当前教学领域主流教学理论与教学方法。合作学习法主要是指：以合作的形式，对学生进行科学分组，由小组学生在共同努力下完成学习小组共同的任务，并在此过程中，实现自身学习能力的提升。已有课程实践证明，合作学习教学法在课程教学中的有效应用对培养学生合作意识、竞争意识、平等意识，提升学生人际交往能力、自主学习能力、问题发现与解决能力、创新能力具有积极影响[1]。因此，在当前提倡促进学生个性化、全面化发展，注重发展学生学科核心素养的背景下，有必要加强合作学习教学法在教学设计与实践中的应用，以促进合作学习教学法作用的充分发挥。

二、合作学习教学方式在高中化学教学中的运用

本文以高中化学必修一“金属及其化合物”教学为例，基于合作学习教学法特征与要求进行了如下教学设计与实践：

首先，构建科学合作学习小组。小组学习是合作学习教学法应用的基础，学习小组构建的科学性，对教学质量与效果存在直接影响。而在学习小组构建过程中，只有全面掌握学生实际情况，才能保证每组学生整体学习水平相一致，使学生与学生之间能够相互补充与完善，促进实现全体学生在教学活动中的共同参与。对此，笔者在组织开展教学活动之前，對学生进行了摸底测试，通过测试了解与掌握班级学生化学学习基本情况。同时，通过与其他教学交流与沟通以及日常教学观察，对学生学习能力、化学学习态度、学习兴趣点进行剖析。并在此基础上，以4人为一组进行科学分组。并以小组成员自荐或举荐的形式选择组长，处于组长日常学习任务分配、组员学习情况记录等权利。

其次，由于教学目标是教学行为产生的前提条件，是教学活动实践所要达到的预期成果，贯穿于整个教学过程。对此，在教学设计过程中，教师需根据课程教学内容，明确课程教学目标，并在此基础上进行课程教学活动设计。由“金属及其化合物”教材内容可知，“金属及其化合物”是一项综合性教学内容，理论性与实践性较强。其知识与技能目标为：对生活中常见的几种金属及其化合物构成、性质等具有充分掌握与了解，并明确金属与其化合物之间进行相互转化的关系；能力目标为：认知生活中的金属化合物，通过物质转化培养与提升定性与定量分析能力，初步形成元素知识网；其情感目标为：认知化学物质与化学反映的多样性特征，树立科学意识、实验探究意识，实现实现合作能力、对比与归纳能力、创新能力、探究能力等的有效培养。值得注意的是：学生个体的差异性决定了个性化教学的重要性与必要性。对此，在小组合作教学中，教师应明确小组合作学习目标，进行层次化教学任务设计，以提升小组内学生学习任务的科学配置，满足学生个性化学习需求[2]。笔者根据据学生实学情，对上述教学目标进行了分解，形成如下目标：一是，通过自主预习了解钠、铁、铝等金属基本特征，掌握金属化合物概念；二是，掌握金属单质、金属氧化物、金属氢氧化物之间存在的关系，准确书写化学方程式；三是，利用所需化学知识解决与处理生活实践问题，指导生活现象的化学本质，实现化学学习兴趣的培养，化学知识与技能的有效输入与输出。

此外，由于“以学生为主体”是合作学习教法最为重要的特征，也是新课改对高中化学课程教学提出的重要要求。对此，实践教学过程中，教师需给予学生充分的探讨与自主学习时间，并充分发挥自身教学指导作用，让学生从浅层学习进入到深度探讨中，实现知识与技能的吸收与内化。首先，笔者将“金属及其化合物”课程教学任务、教学要求、基本实验教学规范等教学资料通过班级群、微信等下发给学生，让学生进行自主预习，实现已有学习知识与学习经验的调动，对课堂学习内容具有一定的掌握与了解。其次，在“钠的性质”新课导入过程中，引入“若干神秘‘水雷惊现珠江”新闻资料，并提出具有探究性问题“分析资料，探究引起爆炸的物质？”、“产生爆炸的原因？”激发学生知识学习兴趣，并检验学生课前预习效果。与此同时，设置自主实验，让学生在小组合作小完成“钠与水反应”、“钠与盐溶液反应”实验，使学生在实验体验中，掌握其化学性质。在此过程中，教师需注重与学生之间的有效沟通，并针对学生存在的问题，给予有针对性指导。待学生完成实验后，由教师、各小组共同评选出“最佳小组”，并由其组长进行小组实验流程概述，在此过程中其他小组成员进行自我反思，了解实验过程中存在的不足。此外，教师为小组布置课后任务，要求：学生总结钠的物理与化学性质以及实验注意事项；要求小组学生分析久置空气中的钠会产生怎样变化？探寻变化原理并进行实验验证。以实现学生学习知识的巩固与能力的拓展。

三、结论

综上所述，合作学习教学法在高中化学教学中的有效应用，对激发学生化学知识与技能学习兴趣，提升学生化学课程学习效果，实现学生化学学科核心素养的培养具有积极影响作用。对此，在实践教学中，教师应明确认知合作学习教学方式应用的作用，并在此基础上根据学生实际情况进行科学分组，指导学生通过合作技巧进行问题的发现、思考与处理，以提升学生高中化学课程学习质量与效果。

参考文献：

[1] 刘卫国.合作学习教学方式在高中化学教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2017，2（04）：69-70.