湖南省智慧教育发展对策研究

李恩慧 杨丽波 申艺芳

湖南省智慧教育发展对策研究

李恩慧 杨丽波 申艺芳

教育的信息化发展的高级阶段便是智慧教育。本文先阐述智慧教育的内涵所在，同时指出智慧教育的三大显著特点：集成化、自由化以及体验化。其次还分析了国内外的智慧教育发展的现状如何。最后提出一些我省智慧教育的发展对策。

智慧教育 教育信息化

众所周知，我国的教育乃是中华民族振兴和社会进步的奠基石，同时也是提高我国国民素质全面发展的根本路径所在。 我国一直以来就注重发展教育 、 提高教育信息化的现代化水平，这些都是对我国能全面实现小康社会的奋斗目标、建设成为富强民主文明和谐的社会主义现代化国家起着至关重要的意义。以现代信息化教育来促进教师的教学才能不断地促进湖南省智慧教育的创新与变革，也就可以不断加快我省从教育大省向教育强省转变。

一、智慧教育的内涵及特点

伴随着我省的云平台、互联网等新一代信息现代化技术的蓬勃兴起，我省的教育现代化信息也在开始进入“智慧教育”的新时代。然而，大众所熟知的“智慧地球”则是“智慧教育”这一词汇的前身，它是指通过应用这些新时代的现代教育的信息技术，从而能不断地促进优质的教育资源共享共建，便于提高我省教育的整体质量及教育水平。我省之所以会大力倡导“智慧教育”，其目的也就是要逐步增强我省教师的教学能力和学生本人自主学习能力的重要手段。我省将会大力推行“智慧教育”，这均有利于老师们能从真正意义上去做到因材施教。然而，在与我省传统教育教学比较，智慧教育具有以下几个特点：

（一）集成化

教师们在课堂的实践教学中，他们是完全可以汇集很多的信息化技术及丰富的教育资源，这些都是使课堂的教学显得格外的生动有趣。比如说，在英语的授课过程中，当老师提及到某个话题时，可以在互联网上找到很多与此相关联的英语视频，有时屏幕下方还会出现中英文字幕可供学生参考。

（二）自由化

在“智慧教育”开启的新时代，师生与上班族们基本上都是用因特网来满足自身随时随地在网上进行学习或是娱乐。现在课堂上的教科书本也不再是传统教学中使用的纸质版，而是用现在存在普遍的电子书替代。这样一来也给学生们的书包减压不少，取而代之的便是大规模的使用电子书包。与此同时，学生的学习场地也不再仅仅只局限在教师里上课，而且学生要学习的内容也就不再受限于老师们在课堂上所讲授的内容。这样一来，我省通过智慧教育，才能最终将终身教育体系真正体现出来并促成全面实现。

（三）体验化

现如今，随着虚拟现实技术与 3D 技术的日趋发展成熟，完全是可以利用计算机来生成一个虚拟现实的学习场景，就能激发学生们更直观地去理解授课教师的所讲授的课程并促成其吸收。比如，在英语授课的课堂上，当老师讲授到岳麓书院时，他（她）就完全可以利用其虚拟现实的信息技术让学生在虚拟的岳麓书院内做一次虚拟的旅行，这样一来既增加学生的直观感受，他们可以很容易的记住如何去为游客全方位讲解景点的困惑，而且还会为老师破解讲解景点的麻烦；又譬如说，当空乘乘务专业的老师在讲授到空中医学知识时，教师也就可以让学生进入到虚拟的模拟舱中进行演示，这样一来既可以让老师所教授的课程避免枯燥无味，同时还会让学生们真正感受到要是在未来工作岗位上真出现诸如此类的突发状况发生该如何积极应对并处理好它。

二、智慧教育建设成果现状

当前，智慧教育建设在国内外都有较大的进展。可是，基于我省实际发展的智慧教育目标而言，它却存在如下的三个问题：

第一，缺乏研究省内的区域智慧教育。首先从空间分布的角度来说它是呈现点状分布。在省内也只是在个别的院校或是单个区域层面使用多一些，然而，从全省和大区域的视角来说，智慧教育建设的覆盖面却不广，也仅仅只是局部在使用。

第二，对其所在的各个领域的研究并不平衡。就湖南省而言，我校就在在线教育方面取得了较显著的成效，尤其是大学城空间课程资源建设以及高职MOOCs的建设，这些都为省内，甚至国内其他院校的教育资源的共享、进一步来推进本省教育公平与均衡起到了至关重要的作用。可是，我省在数字智能化管理和智能化教育这两方面的建设及发展还尚需不断改进。与此同时，湖南省在服务对象的层面上来说，还只是以基础教育或者高职教育为主。

第三，省内的整体使用率水平不高。在省内的区域建设的层面上，当前，我省的智慧教育建设及发展还是在较低水平上，目前还不能全方位去覆盖全区域省内智慧教育的学习环境，也不能完全实现对数据和资源在本省内的区域范围层面上共建共享的教育资源的对接。我省在对省内基础教育和高职教育的教育决策和个性化教学方面的成效也不是很明显。

三、智慧教育发展的区域推进策略

众所周知，智慧教育是一项系统的工程，它在建设主体层面上主要包括政企、学校、各部门、单位以及民众等；在受益群体的层面上而言，它是会全面覆盖本省的全民众；在技术发展的趋势层面上来说，它是会伴随高新技术的不断更新而发生质的变化与发展；因此，全面推进湖南省内的智慧教育建设，我省便明确制定了这五项推进策略，也就是指人力支撑、政企合作、整体推进、区别研发和技术驱动这五大策略。

（一）人力支撑策略

我省智慧教育的建设牵涉到每位公民，每个人他既是建设主体又是受益主体。从组织的领导协调，到制定发展其规划，再到落实在项目的各项建设与组织推广应用。

（二）政企合作的策略

“体制的本质性变革正在变得越来越迫切，因为没有体制的变革，就无法实施大规模的可持续性改革”。在针对湖南省的智慧教育建设中，我省明确提出需要政企合作，便于能全力助推智慧教育建设的策略，来不断激发参与主体的积极创造性，从而促成我省的智慧教育建设的可持续发展。

（三）区别研发策略

区别研发策略主要用于我省的智慧教育建设高职教育资源的建设项目，鉴于考虑各种信息安全等诸多客观因素，一般它具有三种模式：

1、自主开发模式

自主开发模式是由用户的技术部门负责，依据其该建设项目完备网络设施、应用开发软件和云平台信息服务，最终整合成各类有效的大数据库和信息课程资源。

2、委托开发模式

委托开发模式是指供应商所能提供的模式。主要是由省政府投入相应的资金，而且还要提出建设目标和实施的要求，之后就可以由其专业服务的集成商进行全面的实施。

3、租赁模式

租赁模式的优点就是能减轻不少政府的工作量，可安全问题却不容小视。它全部是由其专业的供应商所提供的，并由其来进行后期的维护、高效的管理及实时更新。

（四）技术驱动策略

把智慧教育作为其“教育信息化的新境界”的重要标志之一，主要就是要运用智能技术来促进我省的教育变革。当前，我省的智慧教育建设在新兴技术上的应用主要是有二项，一是云服务，二是大数据分析。

1、基于大学城空间的云平台教育服务

利用大学城空间的云平台服务来进行我省智慧教育的建设有如下几个优势：第一，它是有助于节约其建设成本。第二，它是实现基础数据与高职教育资源共建共享的对接，利于其高效的使用效率。第三，它是创设便捷同时又具备智能化管理与学习的环境，数据和应用程序均在云端，在校的师生们都可以通过便捷的方式进行高效的教与学。

2、大数据环境下的数据挖掘与学习分析技术

“随着技术的发展，人类社会进入数据化时代，计划决策等无不以数据为依据，教育也将逐渐成为智慧教育模式，即以学习者为中心，进行个性化学习，为学习者提供各方面支持，将师生之间的教和学的效果提升到一个更为崭新的层次。”

（五）整体的推进策略

整体推进策略是指从着眼于区域层面上来考虑，同时还将进行整体规划、资源配置和实施推进。

显而易见，我省的智慧教育它的发展与区域推进，是与观念的时时更新、思想不断解放有着必然的联系，但同时又是与其信息技术的发展与需求更新紧密相连，同时还会受到各种主客观条件及因素的制约，这便会直接导致我省智慧教育建设在区域推进过程中策略的不断改变。只要我省政府在对智慧教育建设中对其进行适度的倾斜，我省的智慧教育建设必将会成为实现教育信息现代化的助推力，势必为湖南省的经济社会转型升级奠定坚实的基础和强大的动力!

［1］尹恩德.加快建设智慧教育 推动教育现代化发展— —宁波市镇海区教育信息化建设与规划［J］.浙江教育技术，2011（5）.

［2］胡钦太，郑凯，林南晖.教育信息化的发展转型:教育信息化从“数字校园”到“智慧校园”［J］.中国电化教育，2014（1）．

［3］祝智庭，贺斌.智慧教育:教育信息化的新境界［J］.电化教育研究，2012（12）:5～13.

［4］余胜泉.技术何以革新教育——在第三届佛山教育博览会“智能教育与学习的革命”论坛上的演讲［J］.中国电化教育，2011（7）:7～12.

长沙民政职业技术学院）

本文系2016年湖南省教育科学规划办“十三五”规划课题《湖南省智慧教育区域推进策略与实践研究》研究成果（项目编号：XJK016CZY100）。

李恩慧，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法、翻译理论与实践。