高职院校生态文明教育途径探究

周 玮

高职院校生态文明教育途径探究

周 玮

近年来校园生态环境问题突出，尤其是常州外国语学校毒地事件，更是再次敲响了生态安全的警钟，生态文明教育已成为学校德育教育的重要环节。高职院校作为职业教育的前沿阵地，对于推动我国生态文明建设，具有基础性作用。目前高职院校思想政治课程中生态教育份量较少，缺乏系统的教育体制和专门的研究队伍。本文以湖南商务职业技术学院作为探讨主体，从生态认知、生态意识，生态实践三个角度分析高职院校生态文明教育现状，并侧重从思想政治层面探究高职院校生态文明教育新途径。

生态文明 生态意识

生态危机已成为全球共同的问题，人类工业化进程中注重自身发展及过度开采资源，因而导致人与自然环境关系出现前所未有的危机。生态系统遭破环，生态环境恶化，生态资源日益匮乏，生态危机对人类的生存和发展造成了严重打击。而改革开放三十几年里，随着我国经济的迅速发展，以牺牲环境资源为代价粗放型的增长模式滥用，生态问题日益严峻。这种状况显然与我们倡导构建和谐社会的目标“可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用效率，促进人与自然和谐发展”不符，向全面小康社会迈进的过程中，严峻的现实，艰巨的任务要求我们全社会都必须高度重视生态文明建设，生态文明建设是一项长期艰巨的工程，摆在首位的则是要加强生态文明教育，切实提高全体公民的生态文明素养。高职院校作为职业教育的前沿阵地，承担着人才培养和服务社会的职责，必然成为生态文明建设主阵地，因此高职院校在培养人才过程中，除了重视知识传承、实践创新外，还应该将生态思想贯穿于整个教育教学的全过程，让生态观念深入高职大学生头脑，用生态标准规范自身行为，指导社会实践。

一、生态文明教育涵义

本文所探讨的生态文明教育，是指高校，尤其是高职院校生态文明素质教育。它以高职大学生为教育对象，以人与自然、人与社会，人与人之间和谐发展为价值导向、以生态情感认同、意志固化、信念培养及行为习惯养成为着眼点，以培养生态核心价值观为重点、以培养具有较高生态文明素养的人才为目的的新型文化素质教育模式。对生态文明教育内涵的准确把握，有利于高职院校对生态教育的目标进行准确定位，选择适合高职院校本身培养人才需求的生态教育机制，寻求更有利于高职生态素质人才培养的路径，更有效的实施生态文明教育。

二、高职院校生态文明教育现状

高职大学生目前生态文明教育已有初步成效，但由于生态素质教育在我国起步较晚，尚处在探索及初步建设阶段，因此还存在诸多有待完善的地方。以下根据生态文明教育的几个层次，分别从高职大学生生态文明的认知及情感意识、文明行为状况以及高职院校生态实践几个角度来探讨高职院校生态文明教育现状：

（一）高职大学生生态文明认知及情感意识

在生态文明认知上，高职大学生对生态文明涵义的认识不够清晰，多数尚在概念的层面上。总体上对生态文明建设的重要性有普遍认同感，懂得生态文明建设对于人类走出当前环境危机、可持续发展的意义，但受到认知局限性影响，他们的生态保护意识还停留在“自我保护型环境意识”层面，无法从大局来把握生态建设与国家发展、人类长远利益的关系；情感意识方面，高职大学生生态意识已呈觉醒状态，但不够健全。大部分学生生态文明意识不够深入，不能自觉将保护生态环境、人与自然和谐发展作为约束自身行为的内在标准，情感意识总体上还有待质的提高。

（二）高职大学生生态文明行为状况

随着生态文明意识的深入，生态文明建设的理念渗透到我们社会生活的方方面面。高职大学生生态文明行为习惯正在逐步形成，但多数存在生态文明意识超前，生态保护行为滞后的现象，生态意识还未内化成为大学生的自觉行为。湖南商务职业技术学院学生中不乏用公益行动，比如自发组织“环保小组”维护校园内外生态环境，清洁电线杆、墙壁上“牛皮癣”等。但大部分学生还是缺少自我约束力，生态文明行为上只是“偶尔做”，而不是“一直做”，甚至还有少数学生对生态环境漠视、对生态意识和行为消极观望。因此，目前高职大学生对待生态文明观念和行为还存在较大的距离。

（三）高职院校生态文明教育现状

结合湖南商务职业技术学院在生态教育方面的状况，高职院校生态文明教育存在以下问题：一是教育体制相对落后。高职院校立足于培养一线技术型人才，然而生态教育在我国起步较晚，尚未形成专门、系统学科，几乎是处于专业技术教育的边缘地带，很容易被忽略。因此，高职院校仅仅在公共教学中，比如思想政治教育里少量涉及到关于生态文明教育的知识，而生态文明建设实践教学这块也是只有零散的管理措施，多半是落在口头宣传上，并没有形成系统化的教学体系；二是教学内容匮乏。目前国内外关于生态文明建设的理论研究资源丰富，但真正与我国当前教育实际结合、走入教材和课堂的却为数不多。就高职院校来看，除一些与环境相关的学校和专业重视生态教育，大部分高职院校仅仅在思想政治课程等少数公共课涉及到生态文明教育，而且备受时间与形式的限制，根本无法承担起生态教学重任，更遑论设计专门的课程和专业来进行生态教育；三是教学手段单一。学校受基础设施建设、人文建设等硬件软件限制，无法为生态教育全面展开提供有利的土壤。而教学手段上又固于传统模式，重理论轻实践，不能让生态教育走出教室，真正走向学生，因此导致学生只是接受肤浅的书本教育，而无法提升生态文明情感、坚定生态文明行为，整个高职院校的生态文明建设难以获得长足发展；四是缺乏具有执行力的教育队伍。由于生态文明教育在国内还未专业化，所以生态类专门人才凤毛麟角。生态教育任务多半是有思想政治课程教师执行，受到知识结构的影响，这些教育者缺乏扎实的生态文明理论功底，也不具备创新实践能力，难以在有限的时间内向学生开展系统有效的教学。

三、加强高职院校生态文明教育的有效途径的探究

高职院校作为培养高级技术应用型人才的主要阵地，也应肩负起为现代社会提供文明坐标，培养能引领国家、企业科技发展的“生态人才”，为生态文明事业做出应有贡献。

首先，高职院校要树立“生态学校”的办学理念，而生态学校是一项系统复杂的工程，需要成立专门的生态学校专门机构从整体上进行布局。专门机构享有组织、指挥、引领、评价的权利，同时制定相关的环境政策、以及详细、可行的计划，并监督政策、计划的有效落实。具体来说，结合湖南商务职业技术学院的现实情况，高职院校可以从以下几个方面来探究生态文明教育有效途径：

第一，从相关课程中挖掘高职大学生生态文明教育的资源，作为生态文明教育阵地。

课程资源的建设上，丰富课程资源是必不可少的。而课程可以根据专业设置及实训的需要直接或间接化呈现生态文明内容。比如思想政治教育中，明确应将生态文明教育与课堂结合起来，凸显生态文明教学目标，将教学内容与国家生态理念、社会生态需求，个人生态素质结合起来，从三个层次切入：一是社会主义核心价值观层面引导学生认清时代特征及荣辱价值标准，明确人与自然、人与社会、人与人和谐共存的内在联系，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观、生态观、法制观，为大学生接受生态文明教育奠定价值意识基础；二是结合当前兴起的“国学热”，从中国传统文化及道德层面，对学生进行体系化的传统生态思想教育。尊崇自然“好生之德”，效法天地“厚德载物”，以达到“天人合一”的宏愿，以“德”为主线，将生态伦理道德内化为学生道德品质，引领学生养成良好的生态道德行为及生态道德习惯；三是利用思想政治中法律基础知识普及的机会，以生态环保法为主要手段，对学生进行生态环境资源保护法律教育，强化学生生态文明意识及法律意识。

第二，突出实践教学环节，搭建多样化的生态实践教学平台，增强高职院校生态文明教育和建设的实效性。强调生态文明教育中的实践环节目的在于让生态理念走出课堂，融入大学生社会实践，使学生的生态文明意识在实践中不断得以提升，真正做到“知行合一”。生态实践活动可以根据实际情况校内校外同步展开。一是校内生态实践，给学生提供校内生态绿色环保主动权。鼓励学生成立生态文明小组，在实践课程中以小组为单位组织学生进行一系列生态行为：以生态文明为主题开展演讲、PPT讲说、辩论赛、微电影等课堂活动；课后组织学生环境清洁、垃圾回收利用等；组织学生观看生态保护纪录片，集中听环境专家、学者环保讲座，学习生态环境方面最新科技成果等。二是搭建社会生态实践基地。首先利用学校周边生态圈和丰富的生态资源，教师起带头作用，带领学生课余深入学校周边林区现场普及生态文化知识，践行生态文明素质和修养。湖南商务职业技术学院地处长沙岳麓区，旁有众多生态景点，例如青山、千龙湖、岳麓山，洋湖湿地等，可以组织学生定期去往生态区考察实践，并撰写考察报告。其次是利用寒暑假开展社会实践调查活动，有条件者可在学校组织下集体到郊区、农村进行生态实践活动；条件有限的可以个人开展相关实践活动，比如调查家乡近10年生态环境变化的情况，撰写调查报告，新学期开学后在学生中交流评议。在生态实践教学多样化平台基础上，结合学生就业、校企联合办学，形成学校、企业、社会一体化的生态保护链。

湖南商务职业技术学院）

本文系2013年度湖南省教育厅科学研究项目“高职院校生态文明教育实现路径研究”（课题编号：13C460）的阶段性研究成果。

周玮（1982-），女，法律硕士，讲师，研究方向：法律、高职教育。