浅谈高中物理教师如何培养学生的探究思维

王永红

山西省晋中市和顺一中

浅谈高中物理教师如何培养学生的探究思维

王永红

山西省晋中市和顺一中

高中新课改 “三维目标”提出知识形成的“过程和方法”是课改的中心。我经过实施新课堂，感觉到课堂上如何落实学生知识形成的过程和如何让不同的学生用不同的教学方法去体验知识的形成过程，是新课改对我们教师提出的挑战。下面我从课堂上领悟到的几点探究思维和大家共享。

一、真理和过程的认识

牛顿的经典力学是真理。旧教材以对真理的应用为学生的任务，所以以“题海战”加强学生的认知应用能力，学生负担重，培育出的人应用性强但死板。而新教材中以伽利略的知识形成过程为主线，如何发现牛一、牛二、牛三定律，进行了古人知识形成再现，学生负担轻，思想活，具有创新性。

二、循序渐进探究问题

旧教材以“问题”为核心，抓住问题，从已知量上进行分析运算、推理，给人一种感觉：难、繁。而新教材从句意的循序渐进探究为核心，解决问题，给人一种新、奇。解决完问题后，有一种发现自己伟大的感觉。

如小船渡河一例：一条小船位于200 m宽的河正中A点出，从这里向下游100m处有一危险区，高时水流速度为4m/s，为了使小船避开危险区还沿直线安全到达对岸，小船在静水中的速度至少是多少？

在探究这个问题时，我刚开始抓住最小值，在图中进行分析，感觉到从起点到危险区的边缘应有最小值，可为什么呢？我又对题采用新课改的理念“重过程”，发现首先保证“安全”，在“安全”的基础上找最小值，这个循序渐进的认知过程，使我发现，知识的认知过程的重要性，也使我认识到认识问题的自然性和和谐性。我现在的学生愿意学，就是因为我和学生在不停地发现，让学生和教师共同体验发现的快乐，教师乐于教，学生愿意学。

三、新教材的猜想是“探究”的核心

我们经常说：“有目标就有行动”。目标是一个未知量，把它进行虚拟、修饰，用“美”去激发学生的动力。例如我在讲解匀变速直线运动的位移和时间关系时，我首先让学生欣赏观察匀变速直线的速度和时间图像，让学生探究匀变速直线运动的速度和时间图像，让学生大胆想，采用什么手段可以找到和匀速直线运动vt图像的面积关系，学生从整体到局部，对面积分割，对时间积累。当学生总结出规律时，我告诉大家，你们的想法和伽利略一致，加上你们的行动就是一个伟大的创造。在学习一般曲线如何用圆周运动来解释时，学生为了展示自己的发现，他们模仿对时间的划分，对曲线进行划分。我们在和谐中分享认知的快乐。

古人说“授人鱼，不如授人以渔”，我认为“授人以渔，首当授人以‘探究’”。我常以陈景润的话激励学生“做研究就像登山，很多人沿着一条山路爬上去，到了最高点就满足了。可我常要试十条山路，然后比较哪条山路爬得最高。”我的学生学会了探究，学会了发现，学会了创新，让创新成为我们育人的必然。