创建数字化环境提高教师信息化素养塑造学生自主学习习惯

李宝丽

摘 要 随着信息技术在教育教学中的广泛应用，职业学校为了适应教育时代潮流，考虑更多的是如何构建数字化校园环境，为师生的教与学配备必要的信息化资源。作为学习的引领者，教师要在信息化改革浪潮中起到先锋作用，积极探索合适的信息化教学手段，引导学生在数字化空间遨游，培养学生自主学习习惯。

关键词 数字化校园；自主学习；网络教学模式；智慧校园；信息化素养；职业教育

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）17-0020-03

1 前言

“互联网+”敲开了教育原本封闭的大门，信息技术正以锐不可当之势冲击职业教育，利用信息化手段和工具，将校园的各项资源、管理及服务流程数字化。面对这些便利，教师不断提高自己的信息化水平，学生不断培养自主学习意识，则显得尤为重要。

2 教师信息素养的提高离不开校园数字化环境的建设

2012年5月，教育部颁布了《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，提出要不断提升职业教育的电子政务能力、数字化校园的水平以及人才信息素养。构建数字化环境，要以信息技术的广泛应用为主导，以基础设施建设为支撑，建设高速、开放、可靠、智能的校园信息化平台，为学校的教学、教研、管理和生活提供良好的信息化、数字化环境，为师生的教与学提供坚实的信息化支撑平台。为此，学校需要做好以下工作。

建设全新的智慧教室 智慧教室是一个集多媒体教室、计算机教室、微格教室、校园电视台、教学录播等多种环境为一体的新形式教学环境，主要包括可触摸一体机（或电子白板）、无线网络、虚拟抠像技术、平板电脑、云桌面、微信扫码学习、数字摄像、环境传感、电子门牌、广播系统等设备和技术，依托学校的网络教学平台、教学资源库、在线虚拟仿真系统等服务系统，解决教师教学和学生学习中的困难，推动学校的教学改革和创新，实现智能化的教、学、练、考、评一体化。在这个环境中，师生感受信息技术的强大，学习和使用高效的信息化手段，掌握一种全新的教学和自主学习模式。

建设先进的考勤平台 对学生的考勤关乎学生能否正常出勤，在指定地点完成指定学习任务；对教师的考勤也关乎教师是否能够提前候课，按照排课安排开展正常的教学。因此，先进的考勤设备或软件能够为正常的教学和分析统计奠定良好的基础，可以做到不用纸质点名、汇总上报，而是通过RFID考勤机、考勤卡、刷脸识别技术、门禁和配套控制软件，实现对进入教室的人员进行身份识别，对合法用户进行考勤统计，然后领导登录考勤平台，坐在办公桌前就对全校师生的考勤情况一目了然。同时，对于住校生晚上入住情况也做到了方便快捷，省去值班教师去点名的不便。更重要的是，考勤与网络教学平台中学生是否在线相关联，教师可以对在线学生开展网络化教学，对请假缺勤学生布置相关的辅导任务，做到线上线下不耽误学生学习进度的目的。

建设先进的智慧校园 一个功能化齐全的数字化环境不仅是某个局部的技术先进，它需要在校园的角角落落开阔师生信息化视野，从而提高师生实践信息化的主观能动性。比如全校无死角的数字监控系统，网络全覆盖的校园无线系统，无处不在的物联网传感技术，能够实现视频监控、电子巡更、无线对讲、防盗报警的综合安防系统，实现安防、管理、教学为一体的室内外三维立体成像系统，能够下达指令到每个教室、每个音柱的有线广播系统等，通过移动设备，为师生提供便捷的生活学习服务，让师生感知信息技术的强大，使其发自内心地去实践、去改革。在如此强大的数字化环境下耳濡目染，教师的信息化素养怎会不提高？学生的自主学习意识又怎会不形成？

3 提高教师信息化综合素养

只有充满智慧的教育才能培养出有智慧的人，只有充满智慧的教师才能培养出有智慧的学生。教师信息素养的提高是一个长期的过程，不是单靠几次技术培训就能达到立竿见影的效果，需要教师自觉培养互联网思维，提高信息筛选能力，按照教学目的的要求，利用互联网资源实现教学最有效的组织与管理。因此，走在改革前沿的职业学校的教师需要提高信息化水平，在潜移默化中带领学生愉快而自主地完成学习任务。

熟练掌握信息化软、硬件 目前辅助教学的信息技术软硬件层出不穷，网络教学平台、移动终端、虚拟仿真技术、各类音视频处理软件等逐渐在教学中被广泛应用。根据职业学校学生特点，开展“碎片化”学习和“流媒体”学习，能够提高他们的学习质量。这就需要教师掌握利用必备的音视频处理软件来制作课件、微课、慕课、动画等能力，对于特殊教学任务则需要通过虚拟现实技术实现虚拟仿真教学，使学生在视觉、听觉、触觉等多种感官上沉浸于虚拟环境，解决实验设备经费不足和实训场所限制等问题。

形式多样的教学资源是实现教育信息化和智慧教学、智慧学习的基础。学校除了可以从国家精品课程网站中遴选出适合教学的资源，更需要组织全体教师积极参与教学资源的建设，形成具有本校特色的电子课件、微课、精品课程等。但是对于教学任务繁重、年龄差别较大的教师队伍来说，让他们短时间内掌握诸多技术，单靠自学显然是不可取的。这就需要学校制订教师信息技术水平发展规划，分阶段对教师的教学软硬件掌握水平进行培训和考核，教师则应主动高质量地完成学校的培训计划，并有意识地加强自我学习力度。

合理架构网络教学模式 各类网络教学平台、网络教学系统、网络教学软件、手机APP等教学资源形成网络教学模式的基本框架。它突破了课堂上的时空限制，通过电脑、手机、智能平板等终端，师生之间可以随时随地交流。教师不再是居高临下地灌输知识，而更多地提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。可以说，新的网络教学模式是对教师备课、上课的一次挑战，教师不仅需要丰富的教學功底，还要能够合理构思网络教学环节，比如课前设计如何让学生预习、看微课、自学资料、自测、相互交流，课中设计激趣导入、借助信息化素材精讲、学生精炼，课后设计观看素材、完成拓展练习等，师生成为一个网络学习共同体，可视化的空间构成一个学习家园。可见，要想充分调动学生学习兴趣，激发他们的自主学习欲望，教师合理架构网络教学模式十分必要。endprint

4 培养学生信息化环境下的自主学习意识

国际21世纪教育委员会的报告指出：“面向未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”因此，学校应该提供给学生比知识更为重要的东西——自主学习能力。

合理构建数字化学习环境，培养学生自主学习意识 在网络学习时代，数字化学习环境具有丰富的资源，可以构建开放的空间环境，学生可以自主选择需要的资源和空间，开展独立学习和合作学习，增加学习的趣味性。他们依托网络确立主体地位，摆脱学习的被动性，使自主学习成为现实。

教师充分考虑学生的实际情况，选择合适资源和思路构建课程内容的数字化学习环境，通过预先设计与组织，引导学生在资源丰富、空间自由的平台中进行层次化学习。通过平台的多元性评价，学生通过自学微课、研究教材、同学交流、自测检验、游戏闯关等多个环节，从多角度对知识点进行理解。他们的学习不用再依靠教师纯粹的教授，而转向“我会学，我要学”这样一种状态，充分发挥个人的主观能动性和小组的合作优势，在愉悦轻松的环境中吃透教材、开阔视野。这样就为学生提供了自主探索、自主发现的机会，对学生创新思维和创新能力的培养做了良好的铺垫。

充分利用课余时间，开启碎片化学习模式 现在人们生活在一个信息“碎片化”时代。对于基础相对薄弱、专注力不强的中职学生来说，生动有趣、短小精悍的微課、视频、图文信息等更能抓住他们的眼球。因此，教师与其把大量的学习任务压缩到课堂中，不如发挥学生课余时间比较充裕这一特点，将知识点“碎片化”，采用课堂正式教学与课余非正式教学相结合的方式。教师在正式场合引导点拨学生学习，在非正式场合布置讨论与交流，利用校园网平台及微信、QQ等手机APP推出短小典型的“碎片化”案例，让学生进行学习讨论。通过网络平台实时记录学生的学习活动日志，生成积分，学生实时查看自己在班级中的积分排名，排行榜提示激励他们实现自我价值的斗志，他们就不会再浑浑噩噩，而是为了挣积分主动去预习、去学习。这种多管齐下的“碎片化”学习模式，在学生中形成浓厚的比学习的氛围，达到运用信息技术激发学生自学意识的目的。

5 发挥数字化优势，营造良好制度

改革考评制度 鉴于中职学生的特点，传统的期末一张卷的考评早已过时。随着互联网及大数据技术的发展，教育领域里的每个人都是评价的主体，也是被评价的对象。为了调动学生日常学习的积极性，对学生的考评应该采用过程性评价，可以包括平台反馈的日常考勤分、学习过程中的自学参与分、试题库项目测试分、课余对资源的研修分等，通过这种综合性、过程性评价，建立起学生自主、积极的学习习惯，通过多角度来考查一个学生的成长和成绩，塑造创新型人才。要想使学生的考评制度落到实处，教师的组织应用是关键。对教师的学期考核不仅包括教师的论文发表、各类获奖，还要把对教师的教学质量考核放在平时的过程性教学评价中，从相关平台中汇总分析出教师的日常教学组织如何、效果如何。

组建信息化团队，制定激励制度 互联网时代要努力把学校建成一个教师工作、学习交流、成长的平台。教研组组建信息化团队，通过网络平台、QQ、微信等进行网络评课交流，及时发布或转发教育教学资讯，教师之间设计相互合作的活动或项目，增强团队合作意识。通过对教学过程中获得的数据进行分析，教师团队可以不断改进课程的形式和内容。对于基础设施完善的学校，还能做到不用推门听课，团队坐在办公室对某位教师在线听课，然后通过平台进行交流；甚至可以做到优秀的教师同时给多个班进行优质课的讲授，实现先进的集体备课和优质资源的共享。

信息化团队的组建能够提高教师多媒体素材的制作水平。融合了教学团队整体智慧结晶的多媒体素材，是兼具人文气息、思维活性、精湛技术的作品，这些数字化资源必然更能调动学生学习的积极性。

同时，信息化团队能够更好地鼓励教师参加信息化类比赛，团队的合作增强了教师的信心，通过走出去参加培训或比赛、请进信息化专家开展培训以及参与校级教师信息技术评比等方式，使教师的信息化水平快速得以提高。学校通过制定完善的评估和激励制度，对积极应用互联网技术开展教学、制作优质数字化资源和取得信息化成果的教师和团队进行奖励，使教师更有动力，自觉提升信息素养。

6 结语

综上所述，合理搭建数字化教学环境，引导师生在信息技术的浪潮中驰骋，转变师生的教学和学习理念，让课堂更具有生机和活力，让教学和学习不再枯燥无味，让师生在“驾驭”信息化技术中体味到成功的乐趣，这将是信息化时代给予教育最大的实惠。

参考文献

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[2]李赟.职教师范生教育技术能力培养研究[J].职业教育，2015（2）：7-11.

[3]汪荣林.智慧校园构建的探索与实践：以江西工程职业学院为例[J].江西广播电视大学学报，2014（4）：88-92.endprint