重庆市渝中区Scratch教学实践探索

吴朋

重庆市渝中区早在2011年前就已经开始了在传统信息技术课堂中引入Scratch的尝试，并通过这五年多的中小学的较全面的实践取得了很不错的成效。

缺乏通用教材及其引发的问题

没有通用教材就容易缺乏一定的标准，教学内容通常由任课教师自行选取和编排，其合理性往往取决于教师个人的素质和对Scratch掌握水平的高低，随意性过强。

缺乏有梯度的科学性教材指引，让大多数的教学仅属于入门、模仿阶段。通常只为每节课针对性地学习几个指令，学生模仿应用各种指令搭建脚本，一步一步尝试，慢慢熟悉程序设计规划流程——积累的程序设计能力还需要极大地加强。教师之间的教学内容和进度不能同步，容易导致各个班级学到的技术难易程度不一样，给后续高学段的教学带来极大的困难。

在缺乏通用教材的情况下，教师们在讲授的过程中容易采用先老师讲解演示或是范例解析，然后学生再模仿实现的教学模式，而且通常只在少数课上编写了针对性和适用性较强的助学材料，容易导致学生的自主学习能力在提升方面有所欠缺。而一些不太科学的助学材料（如电子稿等）甚至使部分学生缺乏自学的耐性、注意力很快分散，在经历几次脚本搭不起来、得不到程序预期效果后学生学习兴趣大减，易开小差。

课堂教学中组织教学的问题

1.合作学习效果不明显

为提升教学效果，很多老师喜欢在教学实践中将学生安排为两人一小组，期望达到伙伴互助、互測互评共分享的目的，但在课堂上却没能很好地落实合作学习。很多学生容易沉浸在自己的创意情境中，因此遇到问题时也较少主动向同伴求助，缺乏合作互助学习意识，学习的差距很容易产生，而且越拉越大。

2.与硬件结合后意外情况较多，容易导致课堂秩序混乱

与硬件结合进行创意探索的过程中，容易出现线路接触不良导致预期结果很久都不出现、部分元器件性能有差异（如发光二极管亮度不尽相同等）转移注意力、部分学生按自己的思路胡乱搭建却产生一些有趣的现象等难以预料的情况，这些情况导致部分学生放弃尝试或者转移尝试方向，极大地影响了学习效果。

3.缺乏评价体系的科学建立

在Scratch教学中，由于缺乏一套完善、科学的评价体系，使得大多数从事Scratch教学的教师更偏重于激励学生的自主学习和精彩创意。而在相对局限的教学时间内，教师往往选取作品展示作为最常用的评价方式，并且常常只能在教师机上匆匆地广播展示。学生的展示能力得不到锻炼，精彩创意也无法得到充分地分享。针对Scratch教学如何实施学前评价、学中评价、成果评价体很值得去深入实践。

任何事物的发展成熟都需要经过一段缺乏规则约束和方向引领的阶段，Scratch教学的发展自然也不能例外。期待在更多人的一起努力下，Scratch先进和合理的思想能更快、更多地体现在学生的发展上，为信息技术课程的新发展提供更多动力和更大平台。

作者单位：重庆市求精中学endprint