初中语文活动化教学法的运用探讨

乔静

“活动化教学法”尊重初中学生心理发展需要，基于语文新课标指导，运用行动研究法，对语文课堂形式进行实践性研究。笔者在教学实践中发现学生语文学习的“瓶颈”，采用适当的活动化教学手段，培养学生语文学习兴趣，开阔学生语文学习视野，从而提升学习成效，最终促进学生语文素养发展，促进教师专业素养的提高。

一、语文活动化教学的类型及运用

经笔者两年教学实践，总结出适合初中学生的语文活动化教学基本分为四类：

（一）体验型语文活动

体验型语文教学主要关注学生的自主性、自觉性参与。把课堂语文知识内容结合到活动中，（1）选择适合改编或表演的作品。教师在教学设计之初就应对学生兴趣有所掌握，从设计剧本—打磨台词—表演展示—情感迁移的整个体验过程，培养学生的合作协调能力，锻炼胆量勇气。（2）真实性体验。学习文章过程中感受，在生活中体会文章内涵，丰富自身成长体验，使用语言文字表达出来。“经典名著大剧场”指导学生深入阅读文本，选择表演片段，选择“武松打虎”“黛玉进府”“鲍西亚出庭”“三打白骨精”，改编成为舞台剧剧本，力求凸显人物语言性格。再从服饰到台词都细致琢磨，最终呈现出舞台剧或者话剧等高等艺术表演形式。在书香艺术节上，呈现一场丰富多彩的文学经典名著表演盛宴。

（二）探讨型语文活动

探讨型语文活动，对教师教学节奏掌控和调节要求高，设计活动化教学环节调动学生探讨文章的优劣和人物的精神。探讨型活动对初中学生逻辑思维、创造思维的发展都有很大帮助，是学生成长的必经之路。展示文章人物性格魅力：展示“出师表”诸葛亮的人格魅力，师生品读“出师表”，参考《三国志》和《三国演义》，探讨如何保护青少年的自尊和激励他人、如何劝诫他人（联系孙权劝学），如何有分寸地说话和处事，如何向别人推荐自己，如何展示自己的人格魅力。

（三）操作型语文活动

操作型活动主要锻炼动手能力，这类语文活动设计主要进行课外记录。活动操作过程特点是：确立操作内容—设计操作步骤—展示操作过程和解说操作要点—展示成品。活动主要锻炼了学生的行动、语言配合能力。阅读文本中端午的鸭蛋、春酒、茶汤、冰糖葫芦等描写，教学“味道”让人垂涎三尺，勾起师生众多记忆。师生畅谈并制作家乡小吃。美食陈于前，制作视频展于后，几篇品鉴文章一举闯入全国中学生现场作文决赛。

（四）创造型语文活动

创造型语文活动包括主题选用、过程以及结论，均由学生在日常生活中观察并确立，学生的洞察力和实践能力、分析能力和认知深度可以在活动中得到发展。这类活动主要体现在学生调查报告和语言运用方面。以自身体验为出发点，调查学习生活中的数據及其带来的影响，分析获得调查结果、写出调查报告或者提出有效建议。

二、活动化教学的基本原则

（一）主导性与主体性

活动化教学中教师的主导作用不容小觑，在活动内容、时间、质量等方面进行点拨是教师的主要职责。活动尊重学生的主体意识，给予学生自主权，让学生放手根据自己兴趣、需要选择一定的活动内容和方式。

（二）独立性与合作性

活动过程按照初中学生的身心发展水平、兴趣和动机进行设计。教师要鼓励学生独立思考，倡导学生之间积极合作帮助，探讨并确立方向，共同克服困难，坚持完成活动目标。

（三）自主性与开放性

活动选题和活动过程开放，学生可以向图书馆、网络、学者专家请教并获得他们指导。实践过程中，相关知识的学习必不可少。

（四）独创性与灵活性

独创性应该是活动的灵魂。出现主观估计不足、准备不足或客观条件不允许的情况，师生应积极合作处理，适时改变方法或实施方向。灵活性全面考验学生的应变能力和语文教师的专业素养以及文化素质。

三、初中语文活动教学法中存在的问题

（一）活动准备工作繁多

教学过程包括教师教学准备和学生准备，准备过程中会出现非预计问题，又延伸出新问题。

（二）活动时间仓促

时间主要包括准备时间和活动展示、总结时间。教学展示时间紧凑，展示过程会出现混乱或者失败。

（三）获取资料困难

学生年龄、兴趣爱好、能力水平不同，需要教师或家长的指导帮助，才能完成相关知识和能力的储备。

综上所述，语文活动化教学是一个厚积薄发的过程。活动化教学法有利于学习活泼展开，有利于个性充分自由发展，有利于创造性思维的培养。教学过程中贯彻新课程标准理论，为语文教学提供了一片崭新天地。活动化教学可以使学生在各种活动过程中体验语文学习魅力，让学生获得知识，获得成长，感受中华文化的博大精深。

参考文献：

[1]彭小明.语文“活动式教学”：构建现代语文教学的新模式[J].语文建设，2013（10）.

[2]王倩.语文教学反思：以生活体验研究为取向[J].语文建设，2011（10）.

[3]勾淑湘.重视文学作品阅读教学体验性学习目标[J].文科教学探索，2010.endprint