“做中学”理念在初中物理教学中的尝试

庄军卫

摘 要：陶行知先生提出“教学做合一”的思想，倡导“做”中学，虽然“做”中学有其短处，但也改变了传统教学的教条主义和形式主义，改变了重视知识传授、忽视能力培养的陈旧模式，对于新一轮的课改影响深远。主要探讨初中物理教学中“做中学”的几点思考。

关键词：初中物理；情境；活动；实践；创新

“做中学”是实用主义的教育思想。“做中学”改变了课堂教学，让“满堂灌”成为历史，让课堂充满互动、精彩和智慧。

笔者从情境创设、放手课堂等方面，论述“做中学”在初中物理教学中运用，以期取得满意效果的几点做法。

一、创设情境，体会生活中的物理现象

生活化情境的创设，有助于学生理解学习内容，有助于提高学生的思维能力。适当的情境创设，将抽象的知识转化为具体的知识，引起了学生的情感共鸣，从而提高学习效果。

教学“蒸发”时，联系“夏天洗热水澡比洗冷水澡更凉快”的常识、提出生活化问题：洗好的衣服，放在阳光下晾晒，不一会儿，衣服干了，那么水跑哪儿去了呢？学习“汽化”的时候，引导学生回忆烧开的一壶水，冒出的水蒸气；酒精擦在手上，为什么会有凉爽的感觉？游泳后上岸，会感到全身发冷，为什么？学习“光现象”，给学生展示“月食”的整个过程，让学生的视觉范围得到延伸，有助于对“光源”概念的教学。教师引导学生寻找生活中发光的物体有哪些；下雨天雷电现象的发生时，为什么先看到闪电；人沿着街道行走，先走向街灯，再逐渐走远，影子的变化——先短后长；“力”的教学中，简单介绍牛顿发现万有引力的故事……

这些生活化的现象对于学生而言司空见惯，将学生带进生活情境中，感受物理知识的普遍性，融入物理故事，使物理教学融入特殊的人文环境中，激发学生的好奇心，构建轻松、愉悦的物理课堂教学氛围，促使学生向乐学转变。

二、运用多样化教学方法，构建智慧课堂

传统教学之所以低效、乏味，主要原因是教学方法单一，灌输式“一言堂”，学生无精打采，昏昏欲睡，多背诵，多解题，学生的个性和能力的发展无法体现。而“做中学”，也可以彰显教师的智慧，构建智慧课堂，激发学生探究的欲望。

如“光现象”的教学中，笔者先让学生自主学习教材，通过自主先学，先对光源进行分析，再让学生说出哪些物体可以是光源，并对光源进行分析分类——人造光源和自然光源；初步了解日食、月食现象，了解“小孔成像”等，了解光在不同介质中的传播速度……对于这些基础知识初步了解后，课堂开始的五分钟左右，给学生留出自主交流和展示自学成果的机会，这个环节也是“讲出来”所学的主要环节。

对于“光沿直线传播”的教学，教师可以引导学生通过“日食”“月食”的形成过程，开阔学生的视野；让学生做出小孔成像的原理结构图等，让学生成为课堂的主人，真正凸显主体地位。

多样化的教学方式，还应体现在实验这个环节。教师应善于放手课堂，放手实验，教师先提出实验的内容和主题，然后让学生对实验现象进行预测，设计实验方案，制定实验策略，具体操作实验，观察实验现象，分析实验结果，通过自主实验，学生的主体地位得到凸显，也突出“做中学”。

三、放手课堂，促使学生自主感悟

传统课堂最明显的特点是将知识嚼烂了喂给学生，学生缺少动手的机会，没有探究的机会，课堂也平平淡淡，微波不惊。新课程倡导学生亲身体验和经历，倡导师生共同参与。为此，教师应善于巧设任务和问题，在主宰课堂的基础上，让学生成为课堂的主人，教师越放得开，学生的个性化学习就越张扬，对物理知识的感悟和理解能力就越能提高。

如对于“蒸发和沸腾”的教学，教师可以提出问题：（1）水在零摄氏度时，会不会蒸发？（2）酒精擦在手上，会不会感到冷？这些问题在讨论之后，让学生设计探究性实验：酒精擦在手上，感觉冷。先让学生思考这个实验的目的：探究酒精挥发是否有降温、制冷的作用；让学生选定实验器材——温度计和酒精；让学生初步设计实验步骤；然后进行实验操作，对实验数据进行分析，得出结论——蒸发时，吸收热量；温度下降；蒸发具有制冷作用。在这个实验的基础上，教师再创设生活化的情境：大热天，人们不停地用洒水车喷洒地面，然后提出问题：为什么要这样做？再提出问题：高烧病人为什么可以用酒精降温而退烧？夏天扇扇子，会感到凉爽，为什么？这些问题的提出，与学生的生活密切相关，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生合作与探究。

四、运用“做中学”，提高学生的思维能力

把学生从被动接受中解放出来是在“做中学”中的一大成就。对于物理概念和规律的学习，“做中学”更可以提高思维能力和思辨能力。

如“惯性”的教学，“惯性现象”和“惯性”概念的理解，教师引导学生做以下实验：（1）在桌面上放半杯水，水杯的下面放一块平滑的塑料薄板，将塑料板快速抽离桌面，观察水杯位置的变化；（2）在桌面上放半杯水，杯子上放一个薄纸板，纸板上放一枚鸡蛋，快速抽离薄板，观察鸡蛋会不会掉进水杯里……再引导学生亲身体验：坐在行驶的汽车里，竖立向上跳起，然后下落时，会落在跳起的什么地方？行走时被石头绊了一下，会向前倒还是向后倒……

这些现象的思考，实验的操作，生活经历的体验，都会引发学生对惯性和惯性现象的理解，并在此基础上，把惯性的共同特点概括出来，对惯性和惯性现象的认识和掌握，改变了识记的做法，使学生养成独立思考、合作探究的好习惯。

总之，“做中学”的过程是师生、生生积极互动、共同发展的过程，“做中学”引导学生经历自主、合作、交流、领悟和探究的过程，我们必须以人为本，不仅思維上动、行动更需要动，让学生在“动”中学，在“动”中感悟物理知识，主体上得到发挥，创新思维等得到综合发展，课改结出新硕果。

参考文献：

[1]李春建.体验先行、从“做中学”：对初中物理复习课的思考[J].中学物理（初中版），2013（11）.

[2]毛成军.在“做中学”理论指导下的初中物理教学启示[J].新课程导学，2016（11）.

[3]吉华.浅谈“做中学”理念在初中物理教学中的有效尝试[J].文理导航（中旬），2013（8）.endprint