基于互联网的初中物理实验教学模式研究

曹凤君

摘 要：随着互联网技术、多媒体技术的日臻成熟，现代教育技术已悄然向第三阶段——互联网教学过渡。对互联网环境下的物理实验教学模式进行了探讨和分析，从互联网物理实验教学的模式措施和注意问题等方面对互联网环境下的物理实验教学模式进行了论述，简要阐明了互联网环境下的物理实验教学模式的优点以及发展前景。

关键词：互联网；物理实验；教学模式

伴随着现代化信息技术的发展以及新时期教育改革的不断推进，如何将信息技術运用到教育教学活动当中已经成为教育界颇为关注的焦点问题。处于网络环境下的初中物理实验探究式教学模式是教育改革的全新模式，其在初中物理实验探究式教学中的应用弥补了传统教学模式存在的弊端，同时也提高了物理实验的教学质量，建立了新型的师生关系，全面提升了教学效果，本文主要探讨了网络环境下的初中物理实验探究式教学模式应用，希望能够为教师提供有效的建议[1]。

一、互联网环境下的初中物理实验新型探究式教学模式措施

教与学本来就是一个互动的过程。教师进行教学是一个外化的过程，主要的目的就是对学生的学习起到一个帮助和促进的作用。而学生在学习的过程中是一个内化的过程，应该强调学生的自主性[2]。物理实验教学本身就是一个实践性的课程，教师不仅要重视理论知识的渗透，更应该利用各类教学手段来提升学生的实际操作和应用能力，基于网络环境的初中物理实验教学为教师提供了更多的影视、图片和案例，并且这些辅助资料能够充分引起学生的兴趣，调动起学生的学习积极性，满足学生的探求欲望[3]。

1.创设情境，课题导入

教师在物理实验探究式教学模式的过程中，可以利用多媒体创设教学情境。比如，“焰色”实验在日常实验过程中由于受条件的限制，学生一般不能十分清晰地观察到整个过程。这种情况下教师就可以通过多媒体来演示整个实验过程及发生的现象，让学生对这一抽象的概念有直观的感受，对实验过程中产生的疑问也能够得到解惑。在讲解浮力的过程中，教师可以播放关于人们在死海漂浮的影像；在讲解凸透镜聚焦的作用时，可以演示用凸透镜聚焦太阳能燃烧纸片的实验，这些情境的创设能够有效提升学生的学习兴趣，同时让学生对初中物理实验主动探究。

2.勇于猜想，实验验证

互联网探究式实验的核心内容就是学生的自我探究。在这一模式当中，教师可以引导学生进行角色扮演，设定自己的角色为科学家，然后对教材中的物理知识提出自己的问题和假设，还可以通过网络环境搜集相关信息，然后利用多媒体等资源进行实验的模拟操作，提出猜想，最后用实际的操作来验证自己的推测。

3.交流探讨，总结经验

在互联网环境下，物理实验探究不仅拥有更多的教学资源，同时也具备更多实用的数据处理工具，为学生的交流和探讨提供了更多的平台。教师可以利用这一平台，以班级为单位创建一个物理实验探究的交流平台，学生通过平台分享自己的研究和发现，也可以在平台中提出探究过程中遇到的问题。教师定期对这些问题进行解答，学生之间也可以通过平台分享更多的学习资源，这些好的学习交流方式都是在网络环境下实现的。

二、互联网环境下的初中物理实验新型探究式教学模式需注意的问题

1.数字化实验与传统实验的关系

数字化实验已远远超越了传统实验，但是却不能完全地代替传统的实验。究其原因，主要是只有传统实验才能帮助学生正确地选择和使用相关的实验仪器，培养学生的运算、画图及实际操作能力。而网络环境下的数字实验探究是在虚拟环境中产生的，主要是在培养学生思维能力方面具有相当的优势。所以在教学过程中，教师应该根据不同的实验性质及教学的特性选用不同的实验模式，最好能将传统实验和互联网实验相结合，运用各自的优点，更好地为学生学习服务。

2.适度使用多媒体教学手段

多媒体以丰富多彩的形式成为教师上课必不可少的助手，大多数知识点和板书都采取多媒体展示，这就在一定程度上弱化了教师作为引导者、参与者和组织者的作用。同时，网络环境下生成的信息良莠不齐，给学生的信息接收带来了很大的负担，需要花大量时间去粗取精，反而降低了课堂的学习效果。因此，教师要注意控制多媒体的运用程度，把控好学生利用网络环境搜集信息的方向和质量。在网络时代的教学过程中，教师仍然不能抛弃传统的教学手段，要能够灵活地运用这两种教学方法。

实践表明，网络环境下的物理实验教学模式弥补了传统教学模式存在的弊端，同时也提高了物理实验的教学质量，建立了新型的师生关系，全面提升了教学效果。总之，网络技术与物理实验教学的整合必将对初中物理教育起到积极的促进作用。

参考文献：

[1]黄志丹，安晓飞.基于网络教学环境下的资源建设与研究[J].沈阳师范大学学报（自然科学版），2004（4）.

[2]刘海顺，孙志国.网络时代的物理教育资源[J].物理教师，2003（8）.

[3]樊泽恒.现代教育技术[M].苏州：苏州大学出版社，2000.endprint