初中语文个性化写作指导策略初探

苏会平

摘 要：近年来，在中考中作文占有较高分值，不少语文教师为了让学生作文取得高分，片面训练并强调作文开头的新颖别致，行文谋篇布局的艺术与技巧，结尾点题立意的深远，等等。在这种模式化训练之下，作文开头要么抒情式，要么对比式，要么特写式，行文叙事侧重于惊、险、奇，结尾往往格式化，缺乏学生自己独特的心理体验与感受，形成千文一面、内容空洞、无病呻吟的不良文风。

关键词：语文写作；写作氛围；素材

《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此，教师在作文教学中应鼓励学生积极再现生活，体验生活，感悟生活，激發学生写作的欲望和灵感，引导学生有个性地叙述自己亲历、亲听、亲感之事，悟自己独特的内心体验，抒自己的真情实感，避免说假话、空话和套话。那么，在初中语文教学中如何指导学生进行个性化写作呢？

一、尊重学生的情感，注重轻松写作氛围的营造与创设

在作文写作中，学生最难写的一类作文就是命题作文。针对这一类作文的训练与写作，教师可适当放低作文的要求，让学生只要不脱离题目范围，即可自由表达。刚开始，有些学生可能会茫然，不知该如何下笔，这时教师应尽量消除他们的心理障碍，告诉学生只要不离主题，想写什么就写什么，让他们在放松的情况下写出第一遍草稿，然后就写成的草稿面批，充分肯定习作中的闪光点。对表达真实思想、观点独特的习作，教师应充分肯定与赞赏，给他们以信心。写得好的语段或范文可在班上朗读，让他们互相借鉴与学习，这样时间一长，学生就会很自然地将自己的情感、情绪释放和表达出来，而不再担心这样选材是否可以。这样可引导学生有个性地表达对周围世界的观察和认识，避免模式化的思维方式。

例如，写一个人，如果按通常的指导方法，就是让学生选择一个人的一两件事来反映人物的品质，并以范文为例进行指导，很容易将学生引入高尚品质、优秀事迹的误区，而使文章缺乏生活气息。而笔者是让学生确确实实从自己熟悉的人物中选择材料，将其特点介绍出来。有很多同学的作文反映了人物的某些缺点，例如自私、虚伪等，让人觉得很有生活气息，事例真实、具体。我首先肯定这些可取之处，再让大家讨论自私、虚伪等人性的阴暗面，大家发表意见，最后达成共识：没有人一生下来思想就很崇高，我顺势将他们的思想引向更深层次，使文章立意提高。

二、引导学生走出思维定势的模式，培养独创性和个性

著名教育家赞可夫说过：“我们要让学生在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又在必要时，改变看问题的角度，或者同时从几个角度看问题。”同一个事物，不同的人因为视角不同，看问题的方式不同，生活的经历与体验不同，所以见解迥异，这就为个性化作文提供了条件。对于一个文题或一段材料，教师应鼓励学生多角度、多方向、多侧面地思考，才能道人所未道，形成新的思想观点，这就要求学生敢于创新，具有发散性思维品质，能够从一个中心出发，从各个不同的角度、多层次全方位地思考，以获得解决问题的多种可能。

比如，以往在指导半命题作文《我学会了××》时，学生往往受教材范文的影响，补充一些家务劳动的题材，如《我学会了烧饭》《我学会了炒菜》……再受到作文辅导书的启发，补充一些技能技巧的话题，如《我学会了骑自行车》《我学会了游泳》等。为了引导学生破除思维定势，在课堂上采用头脑风暴法，要求他们自由地提出一到两个命题。教师讲清头脑风暴法有几条规则比较特殊，即不允许批评别人的想法，所有的意见都要记录下来，在讨论过程中任何人不能作判断性结论，要集中注意力，不允许私下交谈，尽可能地异想天开等。然后教师把同学提出的命题全部写在黑板上，就出现了《我学会了宽容》《我学会了关爱他人》《我学会了体谅父母》等立意深刻的题目，打破思维定势。因此，在作文教学中，教师引导学生运用发散思维的方法，去追忆、联想、思考那些与命题有关的有意义的、自己深受感动的事，可以使学生的文章材料丰富，血肉饱满，思想开阔畅达，富有个性。

三、引导学生大量阅读，积累素材，调动学生大胆合理的想象

在多年的语文教学中，我们不难发现，阅读为学生个性化展现奠定了一定的基础。通过大量的阅读可改变一个人的思想甚至人生观，以世界名著为例，它影响了一代又一代的青少年，比如：《钢铁是怎样炼成的》《鲁滨逊漂流记》《西游记》等。通过大量的阅读和习作实践，写作文时学生可联想到自己看过的人或事，使其写出的习作具有一定的思想与深度而与众不同。

四、培养学生选材的能力，给学生自主命题的权利

实践证明，学生最不喜欢写的作文是命题作文，最喜欢写的文章是“我手写我心”的自由命题作文。给予学生自主命题权利，学生会选择自己感触最深的题目，打开心灵之窗，打开记忆的闸门。一旦在写作中解放了学生的个性，面对缤纷的大千世界，就能焕发出一种感悟生命的活力。只有染上了主体感情色彩的东西，才可能是鲜活的、个性的、独特的、深刻的。给学生自主命题和选择的权力，学生才能写出有特色的作文。

辛勤的播种与耕耘，定会收获丰硕的果实，创设自由而和谐的师生关系，定会培育出有思想的学生！让学生的个性品质在教师个性化的作文指导中得到进一步的发挥和张扬，从而促进学生的全面发展，使学生真正成长为一个有思想的人。

参考文献：

[1]刘永霞.初中语文个性化作文教学策略初探[J].东方文化周刊，2014（3）.

[2]柳青.学生个性写作能力的培养[J].读写算，2013（28）.endprint