变与不变的取舍

符悦东

摘 要：在“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的教学理念下，我校的历史与社会学科改变了传统的教学模式，倡导以导学稿型学友互助教学模式为主，改变教学环节，重视学生的自主学习、自我发现、自我提炼。转变评价方式，重点突出生生间的互动评价，充分发挥学生的主体性，综合性地培养了学生的学科素养和学习能力。

关键词：学友互助；自主学习；生生评价

随着课堂教学改革不断深入，“培养学生的问题意识和创新意识”“学生是课堂的主人”“自主学习，探究性学习”等教学理念，已成为大家的共识。为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，学校几年前就实践性地提出了“依标施教，以学定教，先学后导，问题评价”的教学理念，构建了以导学稿为基础的学友互助式课堂教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学生学习方式。新的课堂教学模式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生学习。

一、导学稿型学友互助式课堂模式的课型结构

导学稿型学友互助式课堂教学模式由课型、课堂环节和课堂评价构成。历史与社会学科根据自身学科特点，根据课堂要完成的有效教学目标，课型可以细分为问题生成型课、问题展示解决课、问题拓展延伸提升课、知识巩固提高课。教师根据上课不同的需要，以及要达成的上课目标，可以选择不同的课型。例如，上历史与社会单元末的综合探究课，那么我们就可以选择问题拓展延伸提升课型课。选择这种课型，上课目标明确，也便于师生间的操作互动。但一般新授课可以把这四种课型整合在一起，构成课堂的四大步。这几种课型的构建，主要基于对新课程三维目标的落实，对新课程“自主、合作、探究”学习方式的体现，以及我校学生对历史兴趣不浓、状态不佳、巩固率低下的状况而设定的。目前，历史与社会学科主要在新授课、综合探究课、复习课上进行实践、探索。

二、导学稿型学友互助课堂教学模式的教学环节及作用

教学能否有效开展关键在于课堂环节的设置和落实。

课堂环节主要是五个，即情景设置、自主合作、展示交流、师生互导、拓展提升。

1.情景引导，激发欲望

教师创设问题情景，激发学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。一个好的导入，一个引人入胜的情景设置，往往是课堂成功的一半。这是任何一种课型、课堂模式要获取成功所必需的，学友互助课堂教学也不例外。因此教师在课前要精心准备资料，根据学生的心理特点、地域特点、时效特点，创设问题情景，让学生步入课堂学习中去。例如，七年级上册地图的运用这一内容，笔者学校一年青教师照搬教材结构，按部就班，课堂上学生表情、反应都不甚理想。假如该教师设置的场景是本地区的，而不是照搬教材内容，是根据学生身边的事例展开的，那么学生学习的有效性肯定要好一些。另外，有时教师也可以设置一个新颖的课题。一个新颖、别具一格的课题往往也能激发学生学习的兴趣。例如，八年级历史与社会下册其中一目是美国的诞生，教师在两个班级上课时，把课题进行了调整，一个班用教材中的标题，一个班改用历史上第一位总统的诞生作为课题，当学生看到这个标题时表现出来的表情（求知欲望）要比另一个班浓厚得多。因此，在上课初始，教师的情景设置是否合理恰当，是学生对所学知识是否有兴趣的前提。

2.自主学习，结构预习

这个环节要给学生充分的时间，开课初始，教师要发给学生导学稿，学生结合导学稿的内容进行预习。这一环节主要是学生自学，教师巡视监督。此环节的关键在于教师课前要精心准备好导学稿。导学稿的设置要符合学生的认知规律，由浅入深。历史科目的导学稿编制要符合历史事件学习的特点，由表及里，强化情感教育，做到符合学科特点。学生能在自学的过程中积极发现问题，善于寻找问题，为下一环节的学习打下基础。历史与社会学科的特殊性，要求学生能在有限的时间里掌握知识，因此课堂效率要大大提高。为此教师编制的导学稿内容是关键，内容要少而精，尤其要把精放在第一位，哪些知识点是学生在预习过程中能自我掌握的要十分清楚。例如，历史教学内容中的时间、地点、人物、时间、经过、一般的原因意义等，学生都是能够通过自学掌握的。把这些内容设置在导学稿自主学习版块中，既能节约时间，又能提高课堂效率。

3.问题发现，小组评价

这一环节是整个教学模式的中心环节。问题发现主要指学生自学过程中发现存在的问题（过程与方法）以及学生对本节课知识内容的疑问，是整个教学过程的深化。教师组织学友组互批互改，问题的发现是通过同桌之间的互批互改、互相讨论得到的。学生在讨论时，教师要逐组巡查，如果发现讨论不積极、不热烈的小组，教师要作为角色之一参与进去，引导、点拨、修正学生进行的讨论，使讨论具有实效性和深刻性。并且对每个成员的成果进行评价，这个点评包括学友组之间的互相点评以及教师的及时点评，在这一环节中要充分发挥学优生的帮助作用，学困生也可以对同桌的学优生提出质疑，在互助中形成本组的观点。这一环节是学生主体性的重要体现，更能培养学生对观点的提炼。比如，由于历史与社会是开卷考的缘故，学生常常在考试中喜欢从资料中去寻找答案，而不是自己分析得出答案。从近几年的中考反馈来看，学生一遇到图表题，稍有年代感的材料题，就犯难。学生普遍缺乏分析问题、解决问题的能力。作为多年执教九年级的教师来说，如何培养学生分析概括能力，是考出好成绩的关键。但笔者认为这种能力不能仅在应试中去训练，更应注重在平常的课堂教学中去培养学生的这种能力。而学友互助型的教学模式，就为这种能力的培养提供了平台和契机。在日常的课堂上，其实我们发现学生是喜欢表达自己观点的，只要给学生充分的机会，他们的这种能力就能充分展现出来。

4.组间展示，合作探究

每个学友组进行成果展示，围绕环节三中发现的问题，并通过学友之间的讨论，对形成的观点进行展示并在组与组之间展开讨论。这是学友互助教学模式的一大特色，是展现课堂活力的环节。展示时要遵循“展、思、论、评”等原则。观点的展示形式可以灵活多样，教师要合理安排时间，尽量满足学生展示的需要，让更多的学友组在课堂上展示本组讨论的结果。在小组展示时，各小组成员要认真倾听其他小组的观点，积极思考并及时质疑追问，要科学合理地评价别人的发言，适当保留个人意见，及时反思交流活动中的表现。教师要掌控学友组之间讨论时的节奏及课堂气氛，不能让讨论变成组与组之间的互相指责，也不能让讨论变得热闹有余，效果则无。教师要根据小组展示的情况，及时点拨提升，给予评价。对小组间没有达成的共识要加以引导，并对重难点进行延伸拓展，对小组展示不到位的知识进行质疑。endprint

5.归纳共性，知识升华

通过学习小组合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，二次生成小组共性问题。教师要指导学生对学习成果进行自主归纳总结，让学生体验收获和成功的快乐。每个学友组对本节课的知识进行归纳总结，要思维活跃，方法多样。教师在小组总结的基础上适时补充，使知识更加条理、系统、完善。在这一环节中我们对学生不作严格要求，既要起到优生优培的作用，又要对一般学生起到知识积累及激发兴趣的作用。在课堂上，我们鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，大胆提出自己合理的观点，向书本、向教师挑战，体现教学相长，师生合作，完成教学三维目标。

三、导学稿型学友互助课堂教学模式的教学评价

导学稿型的学友互助教学模式的教学评价包括生生评价和师生评价。它是学友互助教学模式能否取得成功的必要保证。它贯穿于整个教学过程，在每一个教学环节都有涉及，它是整个教学模式能否顺利展开的连接点和桥梁。学友互助型的教学模式跟以往的教学模式显著不同的地方在于它更注重学生与学生之间的互动评价。例如预习环节，可以有学友之间、不同学友之间的评价。问题发现环节，不同的学友组可以评价，指出问题。这种生生之间的评价，没有对错之分，只要学生能积极主动地参与，就应予以鼓励。这样更能激发出学生的求知欲望，更能激发、提升学生的发散性思维，更能形成学生对历史的认识，形成正确的历史观。历史与社会的教学除了知识与技能外，相比于其他学科，更重视情感的教育，也更能体现情感升华。具有争议的历史人物、历史事件何其多，通过生生间互动评价，学生间各种观点火花的碰撞，形成更全面的对历史人物、历史事件的观点，这不正是对中考考点中历史人物、历史事件的评价这一条的能力培养吗？所以这种生生间的互动评价，其实就是对历史认识的深化，情感的升华。通过这种评价方式，学生就会对历史人物、历史事件有新的认识，形成新的观点。而这正是作为历史学科教育工作者的教学目的。

在整个评价过程中，教师可以参与其中，扮演一个点拨者、激励者的角色，鼓舞学生间评价的开展。教师不能因为学生在评价时提出了一个有误的观点，而提出批評。这样只会扼杀学生参与评价的积极性。尤其是历史学科的教学，历史人物、历史事件的评价本身就带有多样性和复杂性，学生能从错中得到正确的认识，更能体现我们这种教学的价值。因此，在这种教学评价体系中，教师是生生间评价的一个纽带，而不是这场评价的主角。这一点是这种教学模式要展现的核心理念。

四、导学稿型学友互助课堂教学模式的展望

学友互助课堂教学模式从七、八年级个别班级的试点，到全面铺开，再到九年级复习课的尝试，取得过成绩，也遭遇过挫折。但笔者相信这一理念的正确性、合理性。只要实践中强化教师的改革意识，强化教研组的团队意识，坚持让教师具有恒心意识，开拓教师的创新意识，那么笔者有理由相信，这一教学模式一定能够取得成功。

参考文献：

郭平.师友互助高效课堂实践[J].陕西教育，2013.endprint