梦想课程理念与小学语文教学的融合

龚忠英

摘 要：梦想课程的核心理念包括“问题比答案更重要”“方法比知识更重要”“信任比帮助更重要”。发展素养教育，促进教育均衡发展，帮助孩子自信、从容、有尊严地成长是真爱梦想的使命。一周一节的梦想课成为孩子们的最爱，在梦想课程的实践过程中，和孩子一起体验了梦想课程“多元、宽容、创新”所带来的改变，也尝试着把我的语文课上成梦想课。怎样把梦想课程理念与语文学科教学有效地融合呢？

关键词：梦想课程；小学语文；理念融合

一、有趣的游戏活动为手段

活动性是梦想课程的特性之一，而游戏是梦想课程教学中最常见的活动形式，游戏成了学习的载体，在学习的过程中将主题融入游戏活动，培养孩子的规则意识、团队意识、合作能力。围绕课堂目标进行设计，不是以娱乐和玩乐为目的，如：“大西瓜小西瓜”的游戏为例，学生在听口令做相同或相反的动作时，注意力高度集中，在做错动作时开怀大笑。活动中老师邀请做错的同学当裁判，协助他找到做错动作的同学。游戏短小精干，迅速抓住同学们的注意力。在游戏结束之后，让学生谈谈感受或收获，归纳出游戏成功的要素是注意力一定要集中。接着，让学生说说课堂上发生了什么，经历了什么，想到了什么，有哪些启发。无论他体验到失败还是成功，欣喜还是挫败，都是很有意义的，因为只要通过充分的体验和反思，学生能够对自己在活动中的表现有所反思，进而获得某些方面的知识技能，有所感悟。这样一来，一篇作文也就水到渠成了。

二、以小组合作学习为方式

在课前，按照“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，每个小组组内要将学生按照优、中、差进行搭配，每个小组成员里既有优等生、又有差生，而每个小组组间的差异不明显，水平状况相当于整个班级的一个缩影。除了这种分组，还可以有多种合作学习的方式：

1.两人一组，将自己的想法和意见与同桌分享、讨论后，将两人的学习讨论结果与全班分享，可以在一篇学习课文的总结阶段或者讨论相对简单的问题时使用，在比较安全的环境下，两位同学的思维进行碰撞。再如：让学生同桌合作制作预习课文或单元组课文复习的思维导图，让学生在互相合作、互相学习中用思维导图把一篇课文甚至是同一个主题的课文串联起来，了解作者或编者的意图，形成序列，学生使用思维导图尽可能地概括文章、段落的主要内容，或标注文段使用的表达方式、表现手法、修辞手法或说明方法等重要内容。在使用思维导图进行绘制的过程中，学生是不受任何拘束的。最终，代表在全班展示并讲解课文并修改，课后，可以根据思维导图进行课文的再一次复习，根据思维导图的提示复述或背诵文章，同时用笔记录下自己新的理解，检查自己阅读理解上的遗漏，进一步加深对课文的理解。

2.四人一组，各司其职，一般来说有讨论主持人（组长）、记录员、发言人、控噪员。小组内分配任务，每一位组员都对小组的学习负责，同时，大家可以从不同的角色出发，为小组目标达成出谋划策，而这些任务可以轮流更替。如：小组互相修改组员的习作，评选出最佳习作，推荐到其他组交流，再推选出最佳习作，在全班交流。这样既锻炼了学生评改作文的能力，又有利于学生写作素养的提高。取他人之长，补自己之短。使得一次作文互评训练课，成为对学生写作能力、作文知识等方面的一次大修炼。

3.圆桌会议，即每个小组可以3～5人，当老师提出一个问题后，其中一位同学先在白纸上写下自己的答案，然后将白纸传递给其他组员，请他们分别在纸上补充自己对问题的解答。后一位回答的同学，也可以在前面同学意见的基础上加以补充。转一圈或一起汇总大家对同一问题的不同看法。这种方式常用于复习或巩固学习方法的阶段，学习效率较高，有助于同学思考并激发不同的观点。

合作学习的优势在于学习形式活泼多样；增强学生之间差异的包容能力；有利于发展学生的创意和思维能力，提升学习动机，培养学生正面的学习态度；学习人际沟通技巧；培养学生自学及互学的能力，提升解决问题的能力，处事从多角度考虑等。

三、以有效的提问为抓手

课堂提问是实现对话教学的重要手段，也是师生互动的主要形式和教学评价的有效方式。在课堂实践中我们常常发现，教师的提问总是存在以下几个方面的问题：

1.提问太随意，没有针对性和探究性；千篇一律地“故事里有谁？在什么地方干什么？”，提问模式化现象较重，这些问题对绝大多数学生来说没有多少探究价值，是不需要经过思维加工便能得到答案，学生自然也就没有多大兴趣。

2.提问次数或数量过多。许多教师简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发学生，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

其实有效的课堂提问可以培养学生的高阶思维和问题意识，提出好的问题，是把提问具体化，要有明确、清晰的问题指向，如前面说的，笼统的提问，换来的是学生整齐的肤浅的回答。问题的提出要从不同的角度帮助学生审视自己和小组的学习过程。教师要在备课时，围绕学习目标进行设计，规划好提问环节的问题，做到提问有的放矢。教师要真实地表露出你期待的听到任何一位学生的任何一种回答，而不是只相信少数优等生的回答，忽视被边缘化的学生，长此以往，这部分学生的自信心就会被消磨殆尽，而他们与生俱来探索好奇的种子也就被泯灭了。

四、以均等分享为保证

课堂应该是师生交流互动的平台，同时，也是学生舒展灵性的空间，学生的参与要求教师为他们创设一个平等参与、和谐安全的课堂氛围，一定要关注学生参与的机会均等。

课堂发言的机会均等，不是指要求在一节课里所有学生都要有在全班同学面前发言的机会，课堂发言不仅是教师提问发言，分享发言，也包含组内同学讨论和发表意见。教师在课堂上创设多種发言的机会，同时关注自信不足而不敢发言的学生，适时创造机会给他们，引导和鼓励他们迈出发言的第一步。如：在学生都比较感兴趣的问题时，按照编号或者配饰、发型、服装的颜色、随机叫号等方式来抽取回答问题的学生。不仅能机会均等，还能给学生一些小小的期待。

其次，是小组活动的组内成员参与的机会均等，在小组活动中，我们常常发现完成任务的同学总是那几位，或有几位总是游离于学习活动之外，有的同学独占发言权。这就需要教师在教学过程中，让每个学生明确自己的任务，分工明确，责任到人，与此同时，要求小组成员要为其所在小组的同伴负责，即除非他们的组员取得成功，否则他们就不能获得成功。如：在高年段的生字新词的学习，可以在小组里完成，四人小组都必须掌握生字的音、形、意后，再向全班同学汇报。在课堂里教师尽量合理安排时间，让每个小组都能够有展示的机会，从而让学生体验成功的乐趣，增强学习自信心。

综上所述，梦想课程与语文学科的融合，不是指内容上的相互取代，而是在二者之间找到最恰当的切合点，把这些方法和理念当作学科教学的纽带和抓手。行者常至，为者常成。只要迈出哪怕是小小的一步，走下去，就会有惊喜。

参考文献：

[1]董想生.浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施[J].求知导刊，2016（9）.

[2]戴正兴.在理想与现实的碰撞和融合中奋力前行：语文课程改革七年历练小结[J].新课程研究（基础教育），2009（1）.endprint