谈小学作文之路

陈清烟

鲁迅先生说过：“其实世界上本没有路，走的人多了，也就变成了路。”学生刚学写作文时，他们就仿佛置身于茫茫的旷野中，不知所措。这就必须由辛勤的园丁用自己的细心和耐心去关注学生的写作，甘当学生写作之路的铺路石，使学生渐渐踏出一条成功的写作之路。

教师要怎样引导学生踏出一条写作之路呢？

首先，我觉得教师必须要有一定的文学修养和文学素质。学生与教师朝夕相处，教师的一言一行、一举一动都将对学生产生巨大的影响。一个有一定文学修养的教师，他的作文课必定会上得妙趣横生、引人入胜，使学生仿佛有身临其境的感觉，让学生对写作产生极大的兴趣。

其次，我觉得教师要指导学生写好作文，必须要写下水文。因为教师通过写下水文，才会更加清楚地明白写作的要求，作文中材料取材的范围，才能理清文章的思路，才懂得整篇作文应怎样谋篇布局，指导起学生来才能胸有成竹、得心应手。

学生的作文是否写得好，就要看他的作文是不是言之有物、言之有序、言之有情，在选材取材上是否详略得当，在谋篇布局上是否合理安排等，这些要求，教师又要如何来指引学生呢？

第一，要使学生言之有物，我觉得教师要引导学生平时注意积累作文材料，如成语、优美的句子、习惯用语、歇后语等，并适当加以分类。如写景中的春、夏、秋、冬的景色，花、草、树、木的描绘，风、雨、雷、电的描写，江、河、湖、海的描绘，日、月、星辰的描写等，写人中的外貌描写、心理描写、神态描写、动作描写、细节描写等，写物中的静态描写和动态描写等。通过分类整理，不但有助于记忆，更便于查阅，使自己在查阅写作资料时，能一目了然，而不是海里捞针。

第二，要使学生言之有序，教师应注意培养学生思维的逻辑性。阅读课文时，让学生注意文章的思路，在学生回答问题时，应该使他们的回答前后连贯，不要前言不搭后语。写作时，要培养学生作文逻辑严密，条理清楚，不杂乱无章，不拖泥带水，层层深入，水到渠成，而不一竿子捅到底。

第三，要使学生言之有情，应提倡学生写真人真事。通过自己的亲身经历或耳闻目睹，写出发自心底的真实感觉，而不是无病呻吟。如果让学生写一位熟悉的人，譬如自己的老师、爸爸、妈妈等，那么学生就会自然而然地想起自己与熟悉的人相处的情景，想起他们的外貌、性格、语言、神态、动作、心灵等，想起他们平时所做的事和他们所具有的高贵品质等，真情就会情不自禁地涌上心头，流露于笔尖，写出的文章才能声情并茂，引起读者的共鸣。如果让学生写他们不熟悉的人或事，那么学生就会愁眉苦脸、不知所措，或胡乱编造，或乱喊口号，或人云亦云，往往写不出真情实感来。

第四，要使学生的作文选材取材详略得当，谋篇布局合理安排，教师要告诉学生，凡是能反映中心思想的，表现人物高贵品质的，能够突出文章主题的内容应详写，其余的应略写。一定要详略得当，该取的取，不该取的，就是再好，也要忍痛割爱，一定要主次分明，而不能头脚并重。在谋篇布局上还常有“凤头、猪肚、豹尾”之说。学生刚学写作文时，常不懂得材料要如何安排，那么，教师可用这种说法来让学生初步懂得材料的安排。人们常说，良好的开头是成功的一半，一个美妙的开头，就像那美丽的凤头一样，引人注目。作文的头开得好，会让人对你的作文产生刮目相看的心理。而作文的中间部分，就像那吃得滚圆滚圆的猪肚一样，一定要有物。写一件事情，不能像记流水账一样，一笔带过，而应把事情的起因、经过、结果写生动、具体、明白。写故事情节，不能平铺直叙，而应该把故事的开端、发展、高潮、结局等内容写得跌宕起伏，一波三折，扣人心弦。写人时应根据写作的需要，充分挖掘能反映人的高贵品质的典型材料，并结合写人的方法，把人物刻画得栩栩如生，深深地打动读者的心。作文的结尾常要求刚劲、有力，就像那威猛有力的豹尾一样，因为作文的结尾常具有号召力和鼓舞的力量，能突出中心，反映主题，起画龙点睛的作用。这就要求学生在结尾时要推敲好所用的语言文字，写出令人反省，催人奋进，引起共鳴，产生巨大感染力的结尾来。

最后，我觉得一篇作文要写得好，还应在写完作文后，养成认真修改作文的好习惯。对作文中的字、词、句、段都应认真地检查，要有一丝不苟、严肃认真的写作态度。古今中外，那些写出脍炙人口文章的作者，他们都有认真修改文章的习惯，写出的作品才能精雕细琢，令人赞叹不已。我国唐朝的诗人贾岛在“僧敲月下门”中的“敲”字，就是通过无数次的推敲后，才写下的。唐宋八大家之首的王安石， “春风又绿江南岸”中的“绿”字，在用绿字时，也是通过无数次的斟酌后，才定下来的。唐朝白居易的诗能写得通俗易懂、朴实无华的原因，也是与他认真修改文章分不开的。据说，他常把写后的诗念给一位老婆婆听，然后不断地进行修改，直到老婆婆听懂为止。这些例子都说明了要使文章写得好，写后就要认真修改，这样才能养成认真修改的好习惯和严谨的写作态度，才能使自己的文章令人叹为观止。

参考文献：

[1]张印秀.浅谈小学作文教学策略[J].新课程，2016（10）.

[2]柳颖峰.瞄准症结，突破作文瓶颈[J].小学语文教师，2015（6）.endprint