课堂激疑有“三法”

李明

摘 要：“疑”是调动学生积极思考的“催化剂”，把“疑”贯穿教学的全过程，让学生不断地释疑、解疑，可有效地培养学生的问题意识。提出疑问，解决疑问的做法主要有创设情境，引发思考，自学课本，思考问题，运用猜想——寻疑。

关键词：释疑；解疑；情境；思考；猜想；寻疑

学起于思，思源于疑。“疑”是调动学生积极思考的“催化剂”。有了问题，学生才有可能积极参与解决数学问题。那么，如何把“疑”贯穿我们教学的全过程，让学生不断地释疑、解疑，有效地培养学生的问题意识，这是值得我们不断探索与研究的课题。下面，笔者结合自己平时的教学实践，也来谈一谈自己的做法。

一、创设情境，引发思考

问题情境是指教师有目的、有意识创设的各种情境，以促使学生不断地去质疑问难、探索求解。在问题情境中，学生面临新的故事情节，便在头脑中产生问题，引发他们不断思考的过程。因此，在引入新課时，我们要重视创设问题情境，以问题为载体，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，促使“疑”油然而生，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情。如教学“估算”一课时，创设这样的情境渲染课堂气氛：一年级有学生285人，二年级有学生105人。请你们先估一估，再比一比，每个同学能不能分配到一个座位？让学生凭借这个情境，大胆提出不同的解决策略，这样做到课伊始，趣即生，激发了学生学习的积极性，带着强烈的学习动机和问题意识主动地探索新的知识，进而总结出三位数加、减三位数时，要根据问题适当采用不同的估算方法。

再如，在学习分数的意义时，这样进行教学：先给每个小组提供一个学具袋（1段毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10颗豆粒），让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是多少，另外3份是多少？”“5粒豆粒为什么是呢？”……因此，这节课学生积极参与的热情很高，提出的问题也很深刻有价值。

二、自学课本，思考问题

让学生自学课本，即让他们自己去发现问题、研究问题、解决问题。学生自学课本，往往只是看看例题，很难把握教材的重点，只知其然不知其所以然。因此，在学生自学课本时，我们必须给予恰当的点拨指导，教师的适时点拨起着“画龙点晴”的作用，能有效地激发学生积极主动地去探疑。如教学“最小公倍数”时，先让学生自学课本，并思考：（1）什么是公倍数？（2）什么是最小公倍数？（3）公倍数与最小公倍数有什么区别？（4）求两个数的最小公倍数有什么方法？以上的问题，找准知识的生长点，拾级而上，步步深入地启发学生思考，单刀直入，切中要害。这样，学生带着问题自学课本，边自学边思考，从而探究问题，掌握最小公倍数的知识。

三、运用猜想——寻疑

猜想，已经成为学生当今学习数学的一种重要方式，在数学学习中，猜想最常运用于对新知识的探索起步阶段，因为猜想往往可以激活学生的思维，有利于架起已知与未知的桥梁，更利于学生积极主动地参与到学习过程中来。因此，在数学教学中，我们要鼓励学生大胆猜想，发表不同的观点和独立见解，允许学生异想天开，多角度思考问题、多途经寻找答案。例如，在教学“圆锥的体积”时，我首先出示一个圆柱体，再出示一个与它等底等高的圆锥体，引导学生注意观察圆柱和圆锥体积之间的关系，问：这两个形体的体积之间有什么倍数关系？通过直观演示，学生的思维有了一定的指向和集中，学生凭着对学习材料的直接反应，很有预见性地作出了大胆的设想：圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍。我明确地作出肯定后，进一步提出问题进行点拨：你们做实验的圆锥体里装满了水，往圆柱体里倒，倒几次能倒满圆柱呢？一系列感性学习材料的提供和适当启发，学生很快得出：圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一。最后通过实验操作等方法对猜想进行验证。这样在猜想中寻找问题，验证中解决问题，让学生感受到成功的喜悦，大大提高了学生学习的积极性。

总而言之，在课堂教学中，我们要把“疑”贯穿于数学教学过程，以“疑”为径，以问题为中心，把问题解决的主动权交给学生，提供更多的让学生展示才能的机会，培养学生解决问题的能力，使学生的学习潜力得到最大程度的发挥。

参考文献：

[1]刘惠军，张雅明.新课程与学生发展[M].北京师范大出版社，2001.

[2]马云鹏.小学数学教学论[M].人民教育出版社，2003.