打破旧的我成就新的我

张颖

以前的我，只知道“传道、授业、解惑”是一名教师的职责，应该要教到实处，也明白“经师易得，人师难求”的道理，励志想成为学生心中的合格老师、优秀教师、精神导师。正如雅斯贝尔斯所说：“教育意味着一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在此路上前行的我，一直秉承着这种信念不断去塑造自己学生心中的好老师形象。

自从阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》之后，我的信念开始动摇，到底什么样的教育对于学生来说是最好的呢？

一、生本教育的课堂有以下特点

1.突出学生

生本教育的课堂完全改变传统教育中老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。

2.突出学习

生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台用口头表达自己的意见，对别人的观点提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解……

3.突出合作

生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组，每小组4～6人，我们班上按照人数分为9个小组，分别是：大雁组、狮子组、狗熊组、猴子组、袋鼠组、鲨鱼组、猎豹组、恐龙组、老虎组，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4.突出探究

生本教育强调让学生自己主动学习，低入口、大感受、深探究，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。

二、生本教育使学生发生了很大的变化

1.生本教育使学生获得了学习动力，变“要我学”为“我要学”

生本教育是学生获取“交往需要”和“自我实现需要”的最佳途径。学生学习有了动力，学习就主动了，老师、家长再不用发愁了。

2.生本课堂使学生掌握了学习的方法，变“听懂了”为“学懂了”“会学了”

在生本课堂里，学生通过自学、小组交流、讨论、全班发言、聆听……所获得的知识是真正“学懂了”“会学了”，生本教育可以提高学生的语言表达能力、思维发散能力、合作能力和学习能力……

3.生本管理使学生获得了自信、自尊、自爱，由“他律”变为“自律”

在生本管理中，学生获得了充分的信任，逐步树立了自信心和责任感，懂得了自尊、自爱，并且逐步形成了学习习惯和良好的生活习惯，从而形成了“自管自”的良好局面。

4.生本备考使学生提高了学习成绩，变“怕考”为“敢考”“爱考”

生本备考使学生直接参与系统复习，对学到的知识进行归纳、综合；对考纲、考卷进行分析研究；然后再进行有针对性的复习和练习，让学生自己当“司机”做“探路人”，其效果比师本备考要好很多。

当荆志强老师带着如何《幸福地做老师》为我们传经送宝，我再一次明确了自己的生本开展之路，给我带来许多实际性的做法，开展生本教育的四个主要过程：

1.设置前置作业（自学）

2.小组合作探究（对学）

3.学生上台展示（群学）

4.评价激励超越（落实）

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”只有将生本理念贯穿在自学、小组合作学习、展示、评价之中，充分激励每个学生的最近发展区，使每个孩子都能“跳一跳，摘到桃子”，每个孩子才能得到充分活泼的发展。我便忆起陶行知先生当初所提出的“六大解放”：解放孩子的双手，解放孩子的眼睛，解放孩子的嘴巴，解放孩子的大脑，解放孩子的空间，解放孩子的时间。只有充分地将时间、空间还给学生，让学生说、让学生听、让学生展示，这才真正将课堂还给了学生，变课堂为学堂。

有了开展的形式，也有了理念，那如何将这些形式和理念融入我的学科教学之中呢？此时，学校引进了“主题阅读”教学，一直是“已闻其声，未见其人”，这就如一碗鸡汤滋润我饥渴万分的心。“学然后知不足，教然后知其困。”怀抱着求知若渴的心态，我开始拼命求学。

蒋俊彦老师先是清风微抚，在我班践行了一堂识字课，从整体识字、爬梯识字，再到书写带偏旁的生字，为低年级识字教学打开门路。接着便是邢淑红老师来了一场美美的朗读之旅，原来阅读教学可以如此美好！刘俊祥老师执教的《夸父逐日》上出了新的高度，学生在质疑中不断升华。

不满足于课堂教学，我便追随大队伍到了内蒙古远游求学，学习的三天之中，主题阅读的教法让我长了知识和见识，江校一句打趣的话：“你也可以上得如此出彩！甚至比她还好。”我铭记在心，我真的可以做到吗？生本+主题阅读到底如何践行呢？虽然求学之路使我充实，但这些问题一直萦绕在我的脑海里，无法挥洒。

终于等到了街道展示课那一天，我执教《掌声》一课。在此之前，从主备、集体备课，再请教专家王金杰老师进行指导，这是一个不断打破旧的想法，再塑造新的想法的过程，只有先打破再塑造，再打破再塑造，才能将教学屈指深处，延伸躯干。“教学是一门遗憾的艺术。”天地万物尚有欠缺，何况是人为的呢？可是这堂课却让我乐在其中，学生的眼神闪闪发亮，敢于自信表达的姿态一览无余，整个课堂都是思维火花的碰撞，课堂灵动富有生命力。

“授人以鱼，不如授人以渔。”在课堂上，作为老师不只是重在教，更应该重视学生的学，学生学什么？怎么學？如何学以致用？这不仅是思考，更是我接下来深入研究用实际践行的方向。目前，我明白了要做到先学后教，以学定教，多学少教，只有充分将教师的教和学生的学，双位主体教学融为一体，这样学生的学习不再是一场苦役，而是一次愉快的旅行。在每次旅行之中，不断成就更好的我，成就更好的学生。

参考文献：

[1]施红星.对小学教育专业文化建设的思考[J].湖南第一师范学院学报，2016（4）.

[2]王雪丽.小学教育专业特色及发展方向探究[J].中国校外教育，2014（35）.