英国的高等土木工程教育概况

余江滔，谢星星，陈清军，李凌志

摘要：本文介绍了英国高等工程教育概况，主要包括高等土木工程教育的培养模式及课程设置及其特色，教学特点和实践要求，以及高等工程学校的资格认证制度，着重分析了英国高等工程教育课程设置和对实践的要求，并与中式高等工程教育相比较，可供我国高等工程教育的实施与改革参考。

关键词：高等教育；土木工程教育；培养模式；教学特点；实践要求；资格认证

中图分类号：G649.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）46-0089-03

一、概论

1980年1月，英国政府发布一篇报告。报告显示，相比于其他工业发达国家，英国的经济增长率相对比较落后，其原因之一为工业衰退。1977年，英国政府专门设立了一个委员会，调查英国工业现状，并提出对英国工业的改进建议。这份报告内容对英国高等工程教育今后应如何办提出了许多意见。针对这些建议，英国高校逐渐修改课程布置，形成了现在的教育模式。本文以高等土木工程教育作为主要比较对象，对英国现有的高等工程教育展开分析，并与我国高等土木工程教育比较，为高等土木工程教育改革提供依据。

二、英国高等土木工程教育的培养模式及课程设置

“大土木”是英国高等土木工程教育的培养目标。学生需要具备宽广的知识面，这意味着大学生毕业之后的工作范围不局限于建筑结构工程、桥梁隧道工程、港口水坝工程中的某一种，或者是设计、施工、管理中的某一个方向，而是可以向多个方向继续发展。需要注意的是，英国大学生虽然在大学期间打下了良好且宽广的专业基础，但毕业之后并不能立即从事某一专业工作，还需要英国公司对毕业生进行必要的职业培训。毕业生需要在公司的工作实践中找到自己适合的方向进行更加深入的学习。这种土木工程高等教育培养模式使得学生们在面临人才市场选择时，有更强的适应性和灵活性。英国的180所大专工科院校中，实施的是“三明治”式培养模式，大体模式是三年在校学习外加一年实地实践。每所学校在满足政府或行业内约定俗成的要求的前提下，可自行设置相关课程。在学时划分上，注重课上学习与课外自习相结合，两种学习方式分配的学时往往是各占一半。学校一般会根据培养要求为学生合理分配课上、课下学习时间，安排学习内容，选择合适教导/辅导方式等。以英国的曼彻斯特理工大学的土木工程系为例，其土木工程系的学制分为两种：三年制和四年制。按照学习年限的不同，授予的工学学位也有所不同，三年制即可授予学士学位，四年制则可授予硕士学位。该学校采用模块化的教学体系和升留级制度。将该专业的学习内容分为不同的模块，每个模块相当于一门课，每门课的课时为36小时，每学期则会有6个模块化的课程教学。每学年分为春、秋学期，每学期共15周（每学期1—12周进行日常教学，13周为复习周，14—15周是考试周）。主要课程每学期每周3学时，但并不都用在课堂教学上，还会根据具体课程安排实验、实习等实践学时。在这里针对UMIST土木工程专业课程体系进行介绍。该校实施学年学分制，要求学生必须通过相应课程（此校规定为至少9门课程）才能进入下一阶段的学习；如若多门课程（该规定为7门以上）不及格，则强制留级。但该校在学年学分制上具有灵活性，如若学生修读课程通过门数与要求通过门数（9門）差距不是很大，则让学生自主选择留级或进入下一阶段学习。在统一的专业评估要求下，英国各个大学的土木工程专业自主安排课程体系和教学计划。不同大学的课程设计虽不尽相同，但有以下几个共同点[5]：

1.三大专业基础理论支柱。英国“大土木”工程的概念要求学生具备宽广的知识面，由三个主要课程支撑，分别是结构工程理论、岩土工程理论和流体力学理论。三者缺一不可，共同组成三大专业基础理论支柱。

2.基础知识面宽，具有较大适应性。英国高等土木工程院校的学生在学校中需要学习有关建筑、桥梁、道路、隧道、港口、地质等多方面的土木工程专业知识。除此之外，英国高等土木工程院校也十分注重对学生综合能力的训练，比如在大型课程设计项目中安排综合性的设计任务。与英国高等土木工程教育相比，中国的高等土木工程教育更加侧重于建筑结构基础理论知识，强调专业化知识的深度，但是专业覆盖面铰小，学生的知识面宽度不足，不适应社会对于综合性人才的需要。

3.选修课量大面广。英国高等土木工程院校充分利用学校优势，综合学校各专业教学资源，给学生提供丰富的选修课。学生可以跨专业选择，具有很强的自主性。在英国高等土木工程教育中，学生学习的课程主要分为核心课程、辅助课程和选修课程。核心课程包括学生所学习专业的基础课和专业课。辅助课程包括课程设计、课下自学和专业选修课程。选修课程则多是凭学生自身兴趣所选择的社科人文、经济管理、历史文化等课程。

4.学时少而精。在英国的三年制大学中，平均每年的面授学时在67小时左右，平均每个学期仅30-40学时。在如此短的学时内，要求学生掌握工程相关的知识，对课上教师教授内容要求就极高，英国土木工程学院教授的内容也都是知识的要点。缩减了面授学时，相应的，学生的自学时间就有所增加。我国高等土木工程与此不同，平均每学期的面授学时远远高于英国高等土木工程，过多的面授学时，挤压了学生的课外自学时间与热情。这就导致学生疲于应对上课内容，课外没有足够的时间进行思考和自学。学生的课业负担重，学习效果也不甚理想。我国的高等土木工程教育方式和教学内容都有待改善。

5.毕业设计。英国高等土木工程院校的毕业设计也与我国有很大不同。英国土木工程专业的大学生毕业设计，通常是一个大型的完整项目。一个小组的学生共同参与，合作完成。每个学生负责项目的某一项内容，或是地基基础设计，或是结构主体设计，或是道路交通系统设计。每个学生的设计内容都不相同，但组合起来是一个完整的工程项目。每个学生完成好各自的项目，各个部分组合起来，形成一个完整的工程项目。学生一般利用2-3周的时间完成毕业设计。中国高等土木工程院校的学生的毕业设计则是各自独立完成一个比较简单的项目。不同学生毕业设计之间的差别不大。但是每个学生的任务非常重。毕业设计持续一个学期，为15周。两种毕业设计的形式孰优孰劣目前还很难定论。但是英国高等土木工程院校毕业设计之中的合作理念值得学习。

三、英国土木工程教育的教学特点及实践要求

英国土木工程教育在世界上工程教育领域独树一帜，经久不衰，离不开其独特的教学方法和实践要求。

1.英国土木工程教育的教学特点。与中国普遍存在的“填鸭式”教学方式不同，英国高等土木工程教育奉行“少而精”的教学原则。教师在课堂中提纲挈领，起启发引导作用，让学生学会独立思考。中国教师则对于教学内容讲解过多过细，导致学生长期依附于教师所提供的“脚手架”，学生没有足够的时间进行独立思考。英国的高等土木工程教育对于学生的动手实践能力十分重视。学校提供条件良好的实验室、计算机室和图书资料室。学生可以随时进入其中，或进行试验，或查阅资料。高中生进入大学的主要条件是学校划定的高中毕业考试成绩，英国高校不限学生的年龄，学生可以随时办理休学和入学，学习时间可合理安排。与之相比，中国高等院校的实验室、计算机室和图书资料室的条件相对落后。中国大学录取学生受限制较多，一般不可以随时办理休学与入学。

2.英国土木工程教育的实践要求。作为英国高等土木工程教育关注的重点，学生的实践能力的培养穿插在各个学习环节之中。学生通过独立或者合作完成一个课题，其动手能力和实践思维在不断提高。在教学中，教师的工作主要是介绍学科当今最前沿的动态，并提出问题，具体的学习任务则主要由学生自主完成。其目的是启发学生自主思考，锻炼学生的自学能力和学习方法，激发学生的想象力和创造力。在教学当中，学生实践能力培养作为英国高等土木工程教育的核心，一般由多个环节共同组成，并贯穿于整个教学过程之中。

英国的高等土木工程教育实行“三明治”式的教学方法。学生在学校共学习三年时间，在公司实习一年时间。公司的实习可计入学生的工作经历。学校和公司之间通常会签订协议。学校专门安排实习教师跟进学生实习情况，并负责公司奖学金的落实，给学生介绍工作，联系学术活动等。学生毕业之后申请注册考试资格之前，另外需要在公司进行2年的职业培训并取得合格成绩。在学生的时间能力培养方面，学校和公司各自承担应有的责任。

英国教育界同工程界携手合作办学，培养学生的实践能力，加深高校与工程界间的交流，关系密切。工程界不仅积极为大学生提供实习机会，还主动提供教育经费，资助高等学校科研课题。高等教育机构设工程界资助教授职称Bovis Professor，工程界人士咨询委员会，邀请工程界知名人士参与教学和管理，改进教学计划，对教学体系提出改进建议。

高等工程教育院校与工程界的联系密切在世界其他各国高等教育培养中并不少见，并取得不错的效果。对双方来说，这种高校与企业的分工协作都是互惠互利的，因此这样成功的案例是值得我国教育借鉴的。

四、英国高等工程学校的资格认证制度[1]

工程对世界各国经济都贡献巨大，英国也不例外。据有关资料显示，英国每年约有一半的专业工程师在从事工程相关工作，另一半也在第三产业发挥作用。工程不仅拉动英国经济增长，在科技方面的作用也有目共睹，在科技创新方面，工程界也雄踞一方。因此，英国对工程教育专业的认证十分重视，针对工程教育专业认证体系也随着工业的发展在不断完善。

在英國，通过英国工程委员会（ECUK）对工程专业教育进行管理。英国工程委员会具有行会性质，专门针对工程界事物进行处理，需要保障工程界的相关利益，同时也需要对相关工艺、技术等进行权威认证。权力来源可追溯到英国皇家特许状。随着工程界的不断壮大，英国工程委员会的影响力不仅仅局限于英国国内除了处理国内工程界事务外，英国工程委员会在国际上也成为英国工程师的代表。其主要任务有二：一为工程技术人员提供注册，二为对英国高等工程教育进行专业认证。

ECUK的认证标准，主要取之于英国高等教育质量保证体系文件中的一种：工程学科的学科基准，由英国高等教育质量保障局颁发。可以这么说，ECUK认证标准，确定了所有工程学科相关专业所应达到的技术标准、学术要求，其标准由于涵盖工程专业范围广，具有普遍性；并在此基础之上形成高等工程教育质量所应达到的要求，从而具有专业认证标准的性质。因此，ECUK可以针对英国工程教育专业进行专业认证。但由于各个专业具有其特色，ECUK的认证标准在某种程度上只是工程界应该达到的最低标准，例如对工程师的思维能力、实践能力或者是智力能力等有基本要求，个别专业的具体认证则因专业不同存在些许差异。

五、总结

1.英国的土木工程教育以“大土木”的概念来规范，课程面宽而广，学时少而精，注重学生课外自学，注重启发式教学的方式，有很多值得国内借鉴的地方。

2.英国的土木工程教育注重高校与企业相结合。学生与教授均可以得到来自企业的资助。即使在校期间，学生与教师均能参与企业的实践工作。校企结合的培养模式使得高校培养与工程界互惠互利，对学生或从业者自身职业发展有益。

3.英国高等土木工程教育的资格认证制度受到国际的广泛认可，是保证高等工程教育质量的机制保障之一。

参考文献：

[1]蒋永生，单建.从英国土木工程教育的现状和发展趋势中得到的几点启示[J].高等建筑教育，2001，（3）：74-77.

[2]丁亚军.欧美高等工程教育改革对我国的启示[J].宁波教育学院学报，2010，6（12）：1-4.

[3]李先逵，姬旭明.英国土木工程教育与工程界的联系[J].高等工程教育研究，1997，（3）：6-7.

[4]章建石.英国的高等工程教育专业认证体系[J].科学时报，2007，（7）.

[5]李先逵，姬旭明.中英土木工程教育的比较[J].高等建筑教育，1996，（3）：70-74.

[6]曾攀，吴振一，刘惠琴，徐远超，郑燕康.美、德、英工程类型研究生的培养[J].高等工程教育研究，1999，（1）：61-87.

[7]张原华.利物浦大学方大庆博士谈英国工程教育情况[J].外国教育动态，1985，（2）：17-22.