大数据时代高职公共英语教学互动性研究——以长沙民政职业技术学院为例

陈 瑜

大数据时代高职公共英语教学互动性研究
——以长沙民政职业技术学院为例

陈 瑜

大数据是给我们的英语教学带来了巨大的挑战，本文在分析高职公共英语互动性现状的情况下，将以长沙民政职业技术学院的高职公共英语为例，通过教师，学生，学校三个方面来探讨怎样在大数据发展的背景下，更好地实现互动达到更好的教学效果。

大数据 高职公共英语 互动性

一、前言

在维克托·迈尔-舍恩伯格及肯尼斯·库克耶编写的《大数据时代》一书中，提出了大数据具有5V的特点：Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多样)、Value(低价值密度)、Veracity(真实性)。而大数据的发展和云计算又是密不可分的。正是借助于云计算的平台，大数据的发展才有了意义。我国在2015年开始重视大数据的应用。2015年9月，国务院印发《促进大数据发展行动纲要》拟在未来5到10年作为推动大数据发展和应用的关键时间段。以前只有重要的数据才被记录分析，现在过去无法收集与分析的数据都被新的技术手段赋予了可能性。教育领域的发展也能利用大数据。相比较小学，中学以及高中的英语教育而言，高职公共英语的教育受到大数据时代的影响更为明显。有人甚至提出，大学已经不用开设英语面授课程，直接让学生在网上，比如慕课学习平台上学习，通过线上的考试，获得证书就可以了。当然这种说法是片面的，不合理的。实际上，高职公共英语教学要利用大数据的优势，让我们的教学跟上时代发展的步伐，更好的服务于学生。

二、大数据给高职公共英语教学带来的变化

2011年世界大学城平台在我校登陆使用。全校的师生都拥有了自己的大学城账号。老师通过这个平台把课程相关的资源全部上传共学生课后查看和学习。之后平台开发了作业系统，学生可以在网上提交作业。通过这个平台，教师对学生的作业完成情况一目了然。而大学城的教研苑提供了一个师生互动的很好的平台。通过这个平台，教师可以在里面发表讨论主题，让学生跟帖发表自己的见解。也可以通过发布活动，在规定的时间让学生参与。2015年大数据飞速发展，对英语教学也发生了巨大的变革。微课，慕课，翻转课程给我校的英语教学带来了更大的变化。一学期的英语课有一半的时间是通过线上的慕课学习来实现的。

语言的教学一直强调互动。没有互动就没有良好的输出。外语教学的互动模式是对传统教学模式的改进和发展中逐渐壮大起来的。现在受到了所有外语教学老师的认可。但是实际实施中却是没那么容易。在我校的英语教学中面临着三个方面的问题。

(一)教师方面

首先互动的前提是，教师要尊重并且平等的对待每个学生。在尊重学生的前提下要耐心倾听学生的想法，鼓励他们，激励他们，重视他们不同的想法。当然教师还必须了解学生，把握他们的学习基础，学习风格和个体差异。这样才能实现民主，平等，宽松的学习氛围，才能实现教学的互动性。良好的互动性来自于对学生的了解。但是我校的选课制度却限制了这种了解的可能性。通过选课软件，学生可以对所有教师的基本情况和开课时间，教学评价有所了解。再通过另外一个网络平台，世界大学城里面有教师非常详细的教学资源和个人介绍以及学生的留言。另外往届学生对教师的评价也是学生们可以参考的。但是实际情况是，大多数学生选不到自己喜欢熟悉的教师。一个方面是专业课的时间是先确定下来的。另外一个方面是一个同一个时间段，对不同专业的学生开放不同的可以选择的老师。有的学生可以选择该老师的课程，但是选课名单里却查找不到。最后导致的就是每个学期，都是新同桌，新老师。对于教师而言，了解学生就更增加了难度。现在由于慕课的实行，学生只有一半的时间是在教室接受教育，那么想要了解学生只能通过和学生线上的交流了。每个老师每学期有将近两百多人，这样线上的交流效率太低，不可能去了解所有的学生。

(二)学生方面

我校学生入学时大部分学生的英语基础不错，对英语的学习兴趣也非常高。因此他们对第一学期的英语课非常期待。但是选课制度的有限选择和为了选择日夜奋战的经历却消耗了他们学习的热情。当他们充满期待的开始第一堂英语课之后，有些老师确实充满利用了数据时代提供的便利，提供给了学生更多互动和展现的机会。并且通过多种多样的网络资源，给学生打开了一扇广阔的学习英语的大门。但是正如我前面所讲的，面授课时的稀少，使得一学期的课程更显得单薄，而刚建立起来的一些了解和磨合也随着一学期的结束而消散了。另外一方面，由于学生的克制力不够，学习的时候经常需要用到网络，有些学习打开网络，却不是学习慕课上的内容，认真完成相关的练习和测试，做好笔记。也不是完成教师布置的各项任务。而是观看其他无关的视频，无休止的聊天。

(三)硬件方面

要迎接大数据的到来，必须做好硬件方面的工作。虽然电脑越来越普及，但是我校拥有电脑的人还是不到一半，特别是大一的学生。另外我校智慧校园建设已经很多年了。学校的网络得到了很多的改善，但是教室里基本上都是只能插上网线才能上网，在校园里还是无法无线上网。学校图书馆特意分出了两个区，建立了计算机机房，给学生提供免费上网。但是这些机房也承担着大量的教学任务，很多需要使用计算机的课程都在这里进行。另外周末有些考试也需要借用机房。这样导致学生有兴趣上网学习的时候却没有电脑可以使用。这种情况出现几次，学生就很难再有动力去图书馆学习。

三、改进措施

(一)合理利用多样的教学资源和教学工具

大数据时代，教学资源确实丰富多彩。但是在90分中

两节课的授课中，怎样把如此多的资源，在分析了解学生的基础上，结合本次课的教学目标进行合理的使用却是需要教师花时间和精力去研究的问题。相比传统的纸质版教材授课而言，这样的备课对教师的要求更高。笔者在授课时为了增加授课的效率，更好的让学生掌握授课的内容。提前通过班级建立的QQ群，发布任务主题让学生报名准备，把准备好的材料发布到世界大学城教研苑。在上课之前，通过对学生任务完成情况的分析再对上课的内容进行调整。并且根据本单元主题尽量寻找质量高的短视频和相关拓展内容发布到大学城。这样实现了线上线下的互动教学。

(二)对学生信息化能力的培养

我校很多学生来自农村，在进入大学前，他们对电脑的接触非常少。上网的机会更是微乎其微。同时大学的管理相对宽松，学生有很多自主的时间，而大学生的学习内容复杂，学习活动层次高，对网络信息的需求高。所以有必要对他们进行电脑和网络知识的普及。只有这样，他们才知道怎么通过慕课进行线上学习，如何在大学城发布笔记，文章和作业。如何搜索自己想要的学习资源。另外一方面也要教会学生对网上的内容进行识别，分辨，加工和利用的能力。对于高职公共英语课程而言，信息化的能力尤为重要。课程的一半时间是在网上学习的，老师和学生的课后交流也是网上实现的。而对于听说特别重要的语言学习而言，网络上无数各种级别各种层级的英语资源应用尽有，都可以为学生所用。

(三)学校方面

探求合理的课时数和切实可行的选课制。有限的课时数不利于在师生之间、学生之间形成有效互动的教学关系，不利于增进师生之间的情感交流，不利于创造良好的学习氛围。怎样根据学生的实际情况制定合理的课时数，制定有利于教与学的教学体系。另外在选课的时候给予学生更多的自主权，在可以选择的时间模块里能够选到自己喜欢的老师，这对学生的学习积极性将带了很大的影响。再多的多媒体教室也无法满足我校2万人的上网需求。高校需除了增加教学设备的资金投入外，对我校的网络，特别全校无限网络的覆盖要加大建设力度。特别是普通教室网络的覆盖。我校有很多教室手机信号不好，用手机流量上网查看布置的任务都无法实现。另外图书馆需要开放更多的网络资源，特别是知网，万方等数据库资源。

四、结语

大数据时代的大学英语教学也应该遵循语言教学的规律，遵守互动性原则。在很多教学中学生之间以及师生与网络之间的互动性没有随着信息技术的飞速进步有所增加反而有减少的趋势。只有学校，教师，学生三者齐努力才能合理利用大数据，促进师生之间、生生之间、师生与网络多媒体之间的有效互动。

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长沙民政职业技术学院)