高职院校师资队伍国际化发展的研究与实践

陈柯冰

摘 要： 随着政治、经济、文化、信息的全球化发展，国际化是高等院校发展的必然趋势。师资队伍的国际化在高职院校国际化建设中处于核心地位。宁波城市职业技术学院在师资队伍国际化方面进行了有效的研究与实践：创新机制建设、拓宽培养途径、注重高端引领、构建“中外合作、持证上岗”的国际化师资团队，但仍然存在师资队伍国际化整体水平不高、管理、考核机制不完善等问题，要通过国际化师资队伍建设制度化、教师观念国际化等方式进一步推进高职院校师资队伍国际化的发展。

关键词： 国际化 高职院校 师资队伍

高等教育国际化（Internationalization of Higher Education）是“各国高等教育在面向国内的基础上注意面向世界的一种发展趋势”。高等教育国际化是一个包含了跨国、跨文化、全球化等因素在内的课程及教学实践活动，目的是培养具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务的国际化复合型人才。

作为高等教育国际化的重要主体，师资队伍国际化是核心，具有国际知识和视野的教师可以直接推动高校国际化发展。高校师资队伍国际化，是提升人才培养质量的前提和基础，是促进学科发展的重要保证，是搭建国际交流与合作大平台的重要载体，更是提高地方院校核心竞争力的重要途径。因此，在教育国际化进程中，高职院校高水平师资队伍的建设是关键。

一、宁波城市职业技术学院师资队伍国际化基本情况

宁波城市职业技术学院是一所办学历史悠久、学科门类齐全、社会影响广泛的省属职业技术学院。学校的前身——宁波大学职业技术教育学院，创建于1992年。2003年3月经浙江省人民政府批准，成立宁波城市职业技术学院。近几年，学校积极做好“宁波”、“城市”、“国际化”三篇文章，并将国际化发展战略写入学校“十二五”、“十三五”发展规划中，积极推动师资队伍的国际化发展。近四年，学校共选派200余名优秀骨干教师和管理人员赴中国香港、新加坡、德国、澳大利亚和美国进行专项培训，提升专业教师的英语水平和专业水平。积极开拓与美国、澳大利亚、法国等国家的合作办学，强化外向型办学特色，为学生创造更多的到国外接受教育的机会。2013年，浙江省教育厅首次发布普通高校国际化水平排名，学校位列全省高职高专院校国际化总体水平第二名，2014年位列第三名，2015年位列第一名。

二、本校对于师资队伍国际化建设的探索与实践

（一）创新机制建设，为师资队伍国际化发展提供制度保证。

机制体制决定着一个高校发展进步的活力，决定着一个学校发展的创造力和竞争力。学校不断加强国际化教师培训机制，《宁波城市职业技术学院关于进一步加强师资队伍建设的实施意见》和《宁波城市职业技术学院教职工培养行动计划》为教师搭建了专业发展与科研能力提升的平台。第三轮岗位竞聘更是明确指出在2014年—2016年聘期内，学校将投入1000万元用于教师的出国、出境培训。同时，学校定期培训专业教师和管理人员的英语水平，建立一支与国际教育水平接轨的师资和管理队伍。最后，在师资培养、课时津贴计算、外事接待、出国考察等方面，向中外合作办学项目提供政策倾斜，支持项目的發展。这一系列培养计划定位明确、层次清晰、衔接紧密，旨在培养一批具有国际视野、创新能力和竞争优势的人才队伍。

（二）拓宽培养途径，推进师资队伍国际化发展。

近年来，我校加大教师出国出境进修力度，积极选派骨干教师、教辅管理人员赴国外、境外进修交流，邀请国内外知名专家学者来校讲学，与美国西新墨西哥大学、澳大利亚新南威尔士州西悉尼TAFE学院、法国图卢兹二大菲亚克技术学院、美国佩拉尔塔社区学院等多所学校合作，并利用中澳合作项目和宁波TAFE学院，为教师国际交流与合作提供重要的平台载体。此外，通过合作研究、专题研修、挂职锻炼、参与科研项目国际合作等举措，着力提高教师国际化教育的文化水平和教学能力。多样化的深度合作项目、多国文化的相互融合有效地推动了我校国际化办学的发展。

（三）注重高端引领，打造“高层次人才+国外智力”培养模式。

高层次人才是提升高校核心竞争力的重要因素，也是提高师资队伍国际化整体水平的重要保证。近年来，我校加大人才引进的投入力度，注重引进具有三年以上国外留学经历硕士和博士学位、一年以上国外研究机构或大型公司研究经历的海归人才。并且，多形式、多途径地引进国（境）外高水平的文教专家来校进行长短期授课、讲学、学术访问和科研合作。目前基于中国澳大利亚合作办学项目，学校已经建构了一支由外方教师和中方教师组成的高水平师资队伍。中澳双方督导、教师开展不间断的专家讲座、研讨沙龙、教研活动、集体备课等活动，使国际优质教育资源结合校本创新和转化的成果，在校内外各个专业得以推广和实践。

（四）引入国外教师资格证书，构建“中外合作、持证上岗”的国际化师资团队。

教师资格制度是促进教师专业化发展的重要手段，是教师队伍管理法制化的重要标志。为了提高教师的职业能力，我校引入了澳大利亚“培训与评估四级认证证书”培训包，培训包将教师职业能力进行精细的划分，对能力标准进行清晰的描述，从了解学生、设计学习活动、实施教学活动和进行能力评价四个方面进行理论学习和现场操作。目前全校已有100余名教师获得该证书。该课程的学习，为课程的教学质量提供了坚实的保障，也帮助教师拓宽了思维、更新了理念、提高了教学能力、提升了专业素养。

三、职业院校师资队伍国际化中存在的问题以及对策

近年来，随着高职院校国际化办学理念的不断提升和国际化意识的不断增强，高职院校师资队伍国际化水平较之以前有了明显的进步和发展，但是仍存在一些问题。以宁波城市职业技术学院为例：第一，教师中具有海外留学背景的人数逐年上升，但是这类专任教师只占总数的13.3%，总体比例不高。第二，在政策的鼓励和引导下，教师出国进修意识逐步增强，对外交流从短期培训、访问，逐步向省、市和学校公派出国项目为主的、中长期的国际交流模式。但是自2012年以来，各级合作项目派出的三个月以上的教师只占总项目的10%左右，派遣力度有待进一步加大。第三，派遣出去的教师数量逐年提升，但配套的管理、考核机制尚未完善，对培训效果缺乏有效的监督和考核，培训成果流于形式，并未对教师个人的发展和学校的办学有显著的效果。针对以上问题，可以从以下两个方面加强管理，以进一步加快高职院校师资队伍国际化的进程。

（一）师资队伍国际化发展制度化、常态化。

高职院校在宏观上要高屋建瓴，树立国际化规划目标，注重国际化师资队伍的培养和建设，向教师提供各种国际化交流、培训的途径和机会，鼓励出国研修，并将师资队伍国际化发展制度化、常态化，加大中青年教师和高职称教师的出国进修的机会，特别是中长期学习、科研的经历。

（二）教师理念更新，提高师资队伍教科研能力。

教学能力国际化是教师发展国际化的重点，高职院校教师应接轨国际上先进的教育理念。教师可以在国内课程教学的基础上，加强与外籍专家或国外一些合作院校建立长期、有效的沟通机制，对课程设置、考核评价等进行本土化创新，制定出符合社会发展、跟上国际认证的人才培养方案。此外，为了提高教师国际化的科研能力，教师要积极将国（境）外进修、学习的经历转变为科研成果，通过地方、学校主办或承办的国际学术会议，与国外高校间进行科研合作。

总之，职业高校师资队伍国际化既是开放式办学提高人才培养质量的内在需求，又是顺应高等教育国际化发展趋势、实现人才强校战略的外在要求。高职院校师资队伍国际化道路既要着眼于高端，又要立足于本土。在国际化进程中，高校必须处理好整体定位与行动步骤的关系，逐步实现学校为主导、院系为主体、教师为主角的交流合作机制与格局，实现学术交流与管理交流的并重，从而切实推进高水平大学的师资队伍建设。

参考文献：

[1]崔丽，梁丽.国际化背景下高校教师专业发展的策略研究[J].教育探索，2012（12）.

[2]韩军.基于地方水平大学建设的师资队伍国际化探索与实践——以安徽农业大学为例[J].安徽农业大学学报（社会科学版），2015，5（3）.

[3]黄秋华.高职院校教师发展国际化的现状及对策研究[J].时代文学，2015（5）.

[4]孙德芬.高校师资队伍国际化建设的机制构建[J].教育评论，2012（3）.endprint