新课标下对特殊学生体育学习评价现状的研究——以贵阳市盲聋哑学校为例

卢福丽，王 婷，朱桂华

（1.贵州理工学院体育教学部，贵州 贵阳 550003；2.贵阳市盲聋哑学校，贵州 贵阳 550001）

新课标下对特殊学生体育学习评价现状的研究
——以贵阳市盲聋哑学校为例

卢福丽1，王 婷2，朱桂华1

（1.贵州理工学院体育教学部，贵州 贵阳 550003；2.贵阳市盲聋哑学校，贵州 贵阳 550001）

随着人文关怀意识的提升和教育大众化改革的发展，特殊群体学生的身心健康得到关注，从而使特殊教育学校体育的研究日益兴盛。笔者通过CNKI文献检索系统查阅和收集了有关残疾人体育、特殊体育教学相关的文献资料，发现关于特殊体育教学中的残疾学生体育学习评价的文章极少。笔者认为，对残疾人学生的体育学习评价的研究不仅可以丰富残疾人体育教学领域的发展、提高残疾人体育教学质量，还可鼓励残疾学生积极地、热情地投入到体育课堂学习中，促进残疾人学生的有效学习。体育教学评价是一种手段而不是目的，它的基本功能是反馈和激励，使所有学生的体育学习可以进步，因此应明确评价的概念，不要过于强调结果，要更加注重学习的过程。本研究通过对贵阳市盲聋哑学校学生体育学习评价的实施现状进行调查分析，全面了解特殊教育学校体育学习评价标准及实施情况，找出在特殊学生体育学习评价中存在的问题与不足之处，提出合理的对策与建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以贵阳市盲聋哑学校为例，对新课标下对特殊学生体育学习评价现状进行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 笔者通过CNKI文献检索系统查阅和收集了有关残疾人体育、特殊体育教学相关的文献资料，并从中国特殊教育网、中国残疾人联合会获取最新与特殊体育相关的政策和数据信息，并对收集到的资料进行系统地整理、归纳与分析。

1.2.2 实地调查法 多次走访贵阳市盲聋哑学校，对贵阳市盲聋哑学校的领导、体育教师进行了访谈，对学生体育学习情况进行实地观摩考察，更加全面、细致地了解了学生体育学习的情况。

1.2.3 逻辑推理法 通过搜索文献资料，依据前人对体育学习评价方面的研究，结合贵阳市盲聋哑学校的学生体育学习的实际情况，进行推理与归纳。

2 结果与分析

《新课程标准》规定：体育学习评价包括学生学习效果和学习过程的评价，评价过程中主要是对学生的体能、技能、学习态度、情感表现和团队合作意识等方面进行相应的评价。体育教学评价是一般教学评价在体育教学中的评价。它是基于特定的体育教学目标及标准，对体育教学整个过程的系统调查，其价值是对一般教学评价的优、缺点进行进一步改进的过程。对贵阳市盲聋哑学校体育学习评价的现状进行分析的结果如下。

2.1 评价内容单一死板，缺乏补偿缺陷和保健知识的传授

体育教学内容是依据体育教学目标选择出来的，依据学生发展需要和教学条件进行加工的，在体育教学环境下传授给学生的体育知识远离运动技术和比赛方法等。体育教师选择的评价内容可以直接反映评价的功能发挥。通过访谈以及实地考察了解到贵阳市盲聋哑学校的体育教学内容主要是盲人乒乓球、花样跳绳、第九套广播体操、体育游戏、篮球、排球、武术等项目。选择这些项目的主要原因：（1）这些项目的健身性、实用性和趣味性强，活动量小、安全，适合不同年龄阶段学生的特殊身体特点；（2）贵阳市盲聋哑学校体育硬件设备极度欠缺，而这些项目不受客观环境和自然环境所限制，易于组织和开展。由于没有具体明确的评价标准，对学生学习态度和情意表现与合作方面进行评价时，仅停留在简单易操作的层面，而无法有一个确切的评价，使得评价内容单一死板，缺乏补偿缺陷和保健知识的传授。

2.2 评价方法注重结果而忽视过程性评价

体育学习的方法有很多，应根据不同的评价内容，选择适当的评价方法。科学合理的评价方法可以有效地促进学生的体育学习。新课改后，针对评价方法应做到定量和定性评价、外部和内部评价、过程性与结果性评价相结合，相对评价与绝对评价、纵向评价与横向评价相结合。通过对贵阳市盲聋哑学校分管领导进行访谈，得知贵州省教育厅、贵州省体育局目前均没有出台统一的体育课程评价标准，在大多数特殊教育学校里，缺乏针对特教学生身心特点和实际情况的体育成绩评价指标，休育教学评价还是以终结性评价法为主。在与贵阳市盲聋哑学校主管教学的领导访谈时发现，贵阳市盲聋哑学校学生体育成绩的评定更多的是注重终结性评价，而忽视过程性的评价。因没有统一的课程标准、体育教科书，体育教师只能依据自己撰写的教学计划进行教学，教学内容单一，教学后的评价方式也是依据自己所教的内容进行评定。

2.3 体育学习评价主体错位

体育学习评价的主体在评价中起着非常重要的作用，在很大程度上决定了评价过程中所采用的方法和标准以及选择的内容和评价的结果。在新课程标准下，体育学习评价主体的多元性为教师、学生和家长都可以参与评价，更多的关注学生的自评和小组间的互评。但在对贵阳市盲聋哑学校体育课的多次观摩中发现，学习评价通常都是由教师一个人完成的，学生基本上不参与评价的过程。评价主体多以自上而下评价和教师评价为主，虽有一些学生的自我评价，但总的来说学生在体育学习评价中仍处于消极的被动地位。这种评价主体错位，忽略了应考人的角色，使体育课和体育活动的学习评价成为一个被动的过程，不利于调动学生的积极性，也不利于培养学生终身体育锻炼的习惯与能力，从而失去了对有效教学信息的真实反馈。

2.4 评价标准不够全面

体育教学质量的评价是对体育教学效果综合衡量的评定，它对促进预期教学目标的达成和体育教学质量的提高具有积极的意义。为了使体育教学质量的评价能够客观、准确，并能发挥其评价的积极效应，首先必须确定合理的评价标准。合理的评价标准不能仅站在教师主导者的立场，更应该站在学生主体者的立场进行考虑。通过与贵阳市盲聋哑学校教务处的领导访谈中发现，贵阳市盲聋哑学校体育教师教学评价主要以个人完成课时量、个人发表科研教研论文、个人特殊教育专业技能、辅导学生获奖情况等评价指标进行评价，评价指标全部是站着体育教师的专业发展的角度。而体育教学质量的好与坏，学生是最有发言权的体验者。评价指标缺少学生的主体地位，太注重教师的主导作用，因而不够全面。

3 结论与建议

3.1 提高教师专业发展水平，丰富学生学习评价内容体系

由于特殊孩子的差异性较大，因此特殊教育对特殊教育教师的专业素养提出了更多、更高、更全面的要求。特殊教育学校的体育教师不仅需要具备教育学、心理学、各个体育运动项目的专业知识和技能等知识，更需要具备特殊教育的知识和技能。例如，手语基础训练及教学法、残奥会与特奥会的相关知识、特殊教育与训练、助听与助视设备的相关知识等。加强特殊教育学校体育教师的特殊教育知识与技能储备，使教学内容多样化，教学质量得到提升，从而能够丰富学生学习评价内容体系。

3.2 注重学生学习态度、情感表现与精神方面的评价

学生体育学习效果的评价包括对学生学习进程的诊断判定和学习结果的评定，最直接的表现形式就是体育成绩。而残疾孩子体育学习的评定标准不应是以学期末的一纸体育成绩为准，应把学生的学习态度、情意表现与合作精神方面更多地融入其中；应根据特殊学生的生理及心理特点，选择合理的评价方法与标准。从单纯的技术、技能和知识测验发展为多元化的评价体系，将会更有利于充分实现体育教学目标。

3.3 体育学习评价主体多元化

新课程改革后，随着“以学生为主体，教师为主导”的教育理念被大家所认同，体育学习评价主体也发生了变化，从传统的以教师为主的单一评价发展到学生对自己的成绩进行自评、小组互评以及家长对学生的评价，从单一转变到多元化。特殊教育体育教师要积极组织、科学引导残疾学生对自己的成绩进行自评、小组互评以及家长对学生的评价等，让残疾学生及时发现自己的进步，同时找到自己与别人存在的差距和不足，实现特殊体育教育学习评价主体多元化。

3.4 丰富体育教师教学质量的评价标准

以“健康第一”为指导思想，对特殊学校的体育教师进行评价，要注重教师在学生的学习态度、运动情感表现和精神方面所发挥的作用。对特殊学校体育教师的评价一定要本着为师生发展服务的原则及学生的需求，既要注重教师对教学目标的确立和教学过程的优化情况，更要关心特殊学生的学习质量及效果。学校应给年轻教师提供相应的培训或自身发展机会，让其不断丰富自己的知识结构，进一步提高教师的教学水平等。

[1]吴燕丹.特殊体育教学评价：指向学生生命发展（九）[J].体育教学，2009（9）：32-33.

[2]王大广.体育教学评价体系相关因素研究[D].重庆：西南大学，2010.

[3]刘胜美.学生个体学习评价在田径教学中的应用研究[D].苏州：苏州大学，2013.

[4]朱晶.上海市部分初中体育与健身课程实施现状及对策的研究[D].上海：上海师范大学，2010.

[5]乔晓聪.上海市维、汉高中生身体自尊对比研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[6]王洲.陕西省特殊教育学校体育的现状及发展对策研究[D].西安：陕西师范大学，2007.

G807

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1674-151X（2017）11-124-02

投稿日期：2017-09-15

贵州省教育科学规划课题（编号：2016C037）。

卢福丽（1990～），讲师，硕士。研究方向：体育教育与训练。