创造性问题解决模式结合篮球教学应用研究

舒渊缪洋

(1.广州体育学院 广东广州 510500; 2.广州儿童福利会幼儿园 广东广州 510030)

创造性问题解决模式结合篮球教学应用研究

舒渊1缪洋2

(1.广州体育学院 广东广州 510500; 2.广州儿童福利会幼儿园 广东广州 510030)

问题解决过程是一种能力和智慧生成的过程。在篮球比赛情境中,存在着许多多变的进攻防守、身体心理等问题,运动参与者需要为每一秒的变化找出合适且有效的应变措施。在篮球运动中,球员所面对是瞬息万变的比赛情境,加上球场上节奏的快慢变化,不单只是在攻守策略上的改变,更需要去分析思考各种问题情境的解决方法,以判断并选择最独特并可行的战术与策略来解决运动中的问题情境。该研究旨在探讨创造性问题解决模式应用于篮球教学,对学生在篮球问题解决能力上的影响,旨在我国校园篮球课程教学创新改革提供经验、模式。

篮球 体育教学 创造性问题解决模式

当今世界的潮流瞬息万变，随处可得的信息不断充斥整个社会群体之中，学校里的教科书不再是唯一知识的来源。面对多样的知识与信息的新时代，需要的不再只是单一地对知识的吸收，而是面对这样大量信息的传递更需要学习如何组织与整理的能力，并且有独立思考的能力去选择与判断，在遇到问题的时候，知道去哪里找答案。以认知心理学的观点而言，创造思考是问题解决的关键，而创造的过程也是一种问题解决的过程。

1 创造性问题解决模式的内涵

创造性问题解决模式(Creative Problem Solving，简称CPS)是一种结合创造思考与解决问题的模式，该研究以Isaksen、Treffinger和Dorval于1994年提出非线性循环的三成份、六阶段的CPS模式来设计实验教学方案；三成份分别是了解问题(Understanding the Problem)、激发点子(Generating Ideas)与行动计划(Planning for Taking Action)；六阶段分别为发现困境(Mess-Finding，MF)、发现资料(Data-Finding，DF)、发现问题(Problem-Finding，PF)、发现点子(Idea-Finding，IF)、发现解答(Solution-Finding，SF)与寻求接受(Acceptance-Finding，AF)。

1.1 成份一:了解问题

个人或群体面对一个冲突、模糊不明的情境时，需要花时间确认问题的重点或方向，此过程即为了解问题，在此阶段最重要的是找出一个具有系统性描述的开放性问题，所以唯有确认及理清问题后才能根据正确方向找到解决方法，成份一包含阶段一、阶段二与阶段三。

阶段一：发现困境。从身处的环境中找出一些挑战、机会或是困扰的问题，了解如何抉择，决定哪些是迫切需要解决并排列优先级。

阶段二：发现资料。寻找一切可参考的信息、知识、意见或其他相关数据，并加以整理归纳。

阶段三：发现问题。思考与澄清问题，将广泛的问题变的明确，并能清楚地描述问题的主要焦点。

1.2 成份二:激发点子

阶段四：发现点子。此阶段为脑力激荡阶段，最重要的是产生很多新的、不同的、独特的、不平常的想法，不过在选取好想法与点子时，需慬慎地判断与选择。针对问题提出多种可行的对策或是点子，愈多愈好，好的想法需具有特殊性、创新性、变通性与流畅性。

1.3 行动计划

此阶段需以有系统的方式找出最适当、最有机会成功的解决方法，能够有标准地进行评估，最后将此想法付诸实际行动，包含阶段五与阶段六。

阶段五：发现解答。列出评量标准，判断想法的合适性，并对每一个想法进行分析，并选定一个最有用的解决方法。

阶段六：寻求接受。实施过程中会有哪些影响因素，包含阻力与助力，思考如何有效执行，才能达成特定的行动计划。

在问题解决的过程中，由于遇到新的问题情境，要对问题的情境形成清楚明确的认知结构，但由于在不明问题的目的与限制条件下，此时需要进行认知结构的扩大或重组，而解决问题的方法与结果都必然是一个全新、未有的经验，所以，可以视为一种创造，而创造性问题解决模式不同于问题解决，前者为了使问题解决历程更具周密的思考，故较后者在选择或执行解决方案前，应尽量想出各种可能变通的方法，即是强调扩散思考的应用，且利用系统式思考来解决问题，并于每阶段皆强调发散与聚合思维两大部分。

2 创造性问题解决模式的特点

CPS模式强调能培养学习者的创造思考与问题解决的能力，并藉由问题解决的过程，来启发学习者具创意并能主动建构知识，从CPS模式的解决历程可见，每阶段皆强调扩散思考与聚敛思考的应用，并以发展系统性的思考作为前提，其特性如下4点。

(1)每阶段进行发散思维与聚合思维式思考，并始于扩散思考，而后为聚合思考，其后者用来评价前者所产生的结果。

(2)个人或群体皆可使用。

(3)各阶段未必以单向、线性的关系呈现，可循环、交互或是跳跃的方式出现。

(4)在解决问题过程中，可以使用其中一部分阶段解决问题。

综合以上，可以发现CPS是一个强调同时具有发散思维和聚合思维能力的教学模式，强调个体在实际生活中遇到各种问题，并产生疑惑与想法，除了尽可能地想出解决方案外，还要具有评鉴与批判的能力，找出最合适且可行的解决方式。由于每个人的思考模式与心理历程的不同，CPS模式可以依个体需要选择所需的阶段实施。

3 创造性问题解决模式在体育教学的运用

3.1 教学设计

教学实验准备：为依据研究者所搜阅国内外相关文献为基础，进而做好创造性问题解决模式篮球教学实验的准备工作。主要包括：活动内容设计、教学教材准备等工作。

3.2 分组

小组的学习是聚集所有人的创造力，以增加想法点子的数量与质量，让学生能共享器材与资源，并且能共同进行讨论教师在课堂中设定的问题，让其与同伴之间的讨论激发出更多不同的想法与策略来解决问题，所以，教师在每节课开始时先将学生进行分组，而分组的原则以随机5～6人为一组。

3.3 全班授课

教师在讲解该堂课动作要领或活动内容时，以问题引导的方式呈现，让学生学习动脑思考老师要表达的动作要领并尝试说出答案。教师在讲解动作要领时，会适时提供肢体上的示范动作，让学生清楚动作执行要领后，教师即说明该堂课要讨论的方向，随即分组练习动作。

3.4 主要活动

主要活动分为以下4个步骤。

(1)活动一：在准备活动中，以热身活动或主要活动前的导引活动为主，在此强调个人为主或团队合作的运动技能的练习，不强调竞赛成绩。

(2)活动二：设计以全班性为主的竞赛游戏活动为主，让小组合力对抗或是合力完成任务，将活动一中的篮球动作要领做相关延伸，让其尝试将所学的技能或策略运用于比赛或游戏当中，并在遇到问题时能团队讨论解决问题，使学生有机会尝试将篮球动作技能与竞赛情境相互结合、练习与运用，借此来提高学生的参与动机与机会。

(3)讨论：在暂停时间进行讨论，而教师应在此时强调该堂课讨论的方向，并针对所进行的活动，讨论出不同的应对策略，针对所遇到的问题进行解决，不论是动作技能的检讨，或是竞赛策略的沟通与协调。

讨论完毕后，可再次进行活动二，让学生将刚刚所讨论的内容做实地的操作运用，实验组教师应在此检视学生是否有将讨论出的策略或改变运用在实际情境当中。

(4)分享与回馈：让学生互相分享自己组内的策略或想法后，教师可另外举范例或其他不一样的解决方式，尝试给学生多种思考的方向，最后表扬优秀表现的小组。

在体育教学过程中，教师应是要告诉学生如何去学习，或是引导学生学习，让学生能尝试结合所学的基本动作技能，重新呈现动作的不同形式，且在比赛场上更是无时无刻不在变化，需要学生的随机应变的能力，以应付千变万化的比赛情况，因此，让学生将学习经验重新组合，不仅在动作技能上发展，也能在思考层面有所精进，将生活结合在教育中，同时注重身体与心理方面的发展。

4 结语

(1)建议教师在实际教学运用创造性问题解决模式教学六阶段的思考能力，并由发散思维和聚合思维的训练，配合动态术科学习情境，提供真实且自然的环境，有利学生进行实地问题解决，在学习过程中教师应创造正面积极的环境，并以正面口语或动作鼓励学生多方思考以及提出想法意见，借此养成学生独立思考的能力，并提升学生有效之问题解决能力。

(2)建议教师使用时能与其他学科相互配合。在体育课中，要兼顾动作技能基本概念之建构与练习，另需安排学生思考与小组讨论的时间，因此，由于时间上安排十分紧凑，所以建议教师能在其他学科学习时逐渐培养学童独立思考的能力或是规划整学年之时间做教学设计，以提供学生有充足时间学习CPS每一阶段之思考能力与机会，进而能全面提升其问题解决能力。

(3)建议教师可将基本动作技能列入分组时的考虑因素之一，在实际教学过程中，部分小组成员因为基本动作技能较差，活动或竞赛中常无法顺利操作动作或有较好之表现，而造成全组学习意愿低落，建议将高低技能学生平均分配在每一小组中，避免因动作技能的差异过大而造成退缩或排斥学习的情形产生。

(4)加强小组成员角色分配，各司其职，观察时发现小组成员讨论时，动作技能较差的学生常会被小组成员忽略，因而活动中缺少参与的机会，并且较少发表意见或想法，因此，建议教师在使用创造性问题解决模式教学时，可加入小组成员角色与任务之分配，让每一个学生皆能参与并投入学习。

[1]Isaksen，S.G.，Treffinger，D.J.Creative Problem Solving：The basic course[M].NewYerk：Buffalo，1958：37.

[2]汤伟君，邱美虹.创造性问题解决(CPS)模式的沿革与应用[J].科学教育月刊，2000（223）：2-20.

[3]黄茂在，陈文典.问题解决的能力[J].科学教育月刊，2004(273)：21-41.

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2095-2813(2017)01（b）-0156-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.156