分层教学法在高中武术教学中的应用之探析

黄大生

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 南通 226200）

分层教学法在高中武术教学中的应用之探析

黄大生

（江苏省启东市汇龙中学，江苏 南通 226200）

在传统的中小学体育课程教学中，一般都采用国家统一课程设置、统一教学大纲、统一教材模式进行，组织枯燥，授课乏味，很难调动学生的主体能动性，与分层教学法倡导的“以人为本”教育理念相背离。武术项目具有独特的文化内涵，其形式多样，内容丰富多彩，是非常受欢迎的民族传统体育项目。笔者在高中武术课堂中，借助自身实践经验，运用分层教学法，学生的课堂学习效果良好。

1 分层教学法的定义及特点

1.1 分层教学法的定义

分层教学是教师根据教材要求及教学大纲，依据教学规律及学生的身心发展特点，在尊重学生人格的前提下，根据学生的个体特点，将学生划分为高、中、低3个不同的层次，再将教学目标、教学内容等划分为不同层次，运用不同的教学方法或手段，让每个层面的学生依据教学目标，由易到难逐渐达成，保证每位学生都能得到充分发展与提高的一种教学模式。它是本着学生全面发展、面向全体学生为目的进行的。

1.2 分层教学法的特点

分层教学法的最大特点是能充分考虑到学生的个体差异性，因材施教，保证每位学生能够在原有基础上取得进步，既让全体学生达到基本教学目标及要求，又保证优秀生和学困生有所收获。分层教学法能够激发学生的竞争意识，通过不断努力进入更高层次，让学生在不断晋级的过程中实现超越，从而形成互帮互助或相互促进的课堂效果，降低学习难度，提高学生的学习效率。

2 分层教学法的理论依据

高中生无论是在心理、生理还是在技能上都存在差异，采取分层教学，一定要研究学生之间的不同，并且在分层教学中要强调合作、自主发展能力的培养。

2.1 区别对待原则

众所周知，高中生在生理、心理等方面都有所不同，以智力、兴趣及爱好等最显著。采用分层教学法，要注重学生的差异，也就是说要注重区别对待的原则。在传统的班级授课过程中，顺应每位学生的个性特点来进行教学是很难实现的。实际上学生之间既存在差异又有所相同，所以将某些方面表现突出的部分学生划分为相同层次，这样既考虑到不同学生间的个体差异，又将因材施教的教学理论提升到易操作的程度。

2.2 合作学习理论

合作学习是一种全新的教学模式，在分层教学法中主要是指将若干性质相同的学生进行组合，并做到相互合作、相互支持、共同学习，完成学习任务。基本要求是各组中的成员要为自身学习负责；同组成员间可通过合作交流来完成教学目标；各组成员需为提高组内的学习效率采取合作学习的模式。

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3 分层教学法的积极意义

在高中武术教学中运用分层教学法，本质上是将相同性质、相同层次的学生进行组合，并引导学生加强共同学习的能力，以弥补传统教学方式的不足。在高中武术教学中采用分层教学法具有以下积极意义。

3.1 激发学生积极性

兴趣是最好的老师。在高中武术教学中采用分层教学法，即根据学生自身素质的不同而制定的教学方法，因材施教，可让每位学生达到自己的学习目标，体验到成功的乐趣，对不同学生产生相同的学习效果，不但能够激发学生参与武术活动的积极性，而且能够增强学生的武术学习兴趣，促进学生主动锻炼习惯的养成，为终身体育意识的养成奠定坚实的基础。

3.2 提高课堂效率

在高中武术教学中，体育教师会依据教学大纲进行相同内容及相同进度的统一授课，但因学生的身体素质、武术基础及身体协调性等方面存在差异，造成部分学生对技术动作难掌握或极易掌握的情况发生。对于具有一定武术基础的部分学生来讲，会感觉学习内容简单，难以激发学习兴趣；相反，对于没有武术基础的部分学生来讲，掌握技术的难度较大，逐渐会失去对武术学习的兴趣。如果采用分层教学法，针对学生个体的差异性进行因材施教，能够提高课堂学习效率。

3.3 提升创新意识

在传统体育教学中，一般采用“教师讲解示范，学生模仿多练”的模式，此教学模式以教师为中心，学习效果欠佳。在高中武术教学中，既需要体育教师进行技术动作的讲解示范，又需要“以学生为中心”的教学模式的实行，分层教学法的主旨就是将“以学生为主体”作为理论支撑，能够依据不同学生的基础及身体素质来设计不同的教学目标、教学方法及教学评价等，提升学生创新意识的养成。

4 分层教学法的实施措施

考虑到武术分层教学法与文化课分组教学法的不同，应该依据学生的身体素质、武术基础、意志品质等一系列因素综合考虑。同时，为避免由于分层而造成的负面效应，分层要尽可能地量化相关指标，力求科学合理，不能出现一分到底的分层。

体育教师在武术教学中采用分层教学法前，应充分熟知每位学生的武术基础及实际水平，并且要对学生进行柔韧、协调、灵敏、弹跳等测试，通过问卷调查得到的信息与数据进行综合分析。体育教师在进行分层教学时，务必要做好准备工作，让学生对分层教学法有充分的认识，明确分层目的，消除学生因个体差异所产生的心理压力。要让学生知道，武术分层教学不是固定不变的，每经过一段时间的学习或一个套路的练习后，对教材理解透彻及技术动作掌握扎实的学生可以上升一个层次，而最后两名则要下降一个层次，以此来激发学生的进取心，树立自信心，激发武术学习兴趣，提高学习主动性，提升课堂学习效率。

4.2 教学目标的分层

体育教师在武术教学中，要根据教学大纲科学地制定教学目标并进行分层设置，既可以保证体育教学工作系统地进行，又可以促进学生整体水平的提升。例如，全体学生要实现同一教学目标，掌握能力较弱的学生会很难完成，而掌握能力较高的学生则会较轻松地完成，这样容易导致教学效果不理想，消减学生的学习兴趣与积极性。因此，教师要根据各层次不同的水平来制定合理的教学目标，对较高水平组的学生要适当地提高课程标准和教材的基本要求，确保每位学生在经过努力后都能完成。并且要不断鼓励不同层次学生在达成本层次的教学目标后，选择更高一层次的教学目标去达成，用不断递进的目标分层法引导、鼓励学生，充分调动其积极性，提高课堂教学效果。

4.3 教学内容的分层

高中武术教学过程中，体育教师要利用教学方法来激发学生的学习兴趣，要针对不同层次的学生提出不同的学习要求，并要求其完成不同程度的练习内容。由于武术是需要上下肢紧密结合来完成技术动作的体育课程，因此，在武术动作教学中运用分层教学法具有重要的作用。例如，在教授武术动作“弓步冲拳”时，体育教师可以将完整动作分成上肢冲拳与下肢弓步两个分动作来进行教授，让学生先模仿练习冲拳，再学习弓步动作，按跨步及屈膝两部分来进行。高水平层次的学生可以进行完整动作的练习，低水平层次的学生可以分动作逐步掌握后，再进行完整动作的练习。此方法可让大部分学生记住动作要点，更快地掌握技术动作。同时，需要注意的是，在武术教学中，体育教师要少批评多鼓励，充分调动学生的学习兴趣，提升其自信心和进取心。

4.4 评价与考核的分层

高中武术教学中，体育教师的评价对学生的学习效率起到了重要作用，正确、合理的评价不仅能激发学生的武术学习兴趣，还能激发学生的运动内驱力。教学目标设置不同，则考核与评价标准就不同。在高中武术分层教学中，层次不同，考核标准也就不同，教师应采用平时考核与阶段考核相结合的方法，即结合学生参与体育运动的热情、取得进步及课堂表现来给出最终成绩。为保证学生对武术学习的积极性，武术考核与评价标准应尽量将评价的重点定位在学生取得进步上，不应只强调目标的一致性。评价与考核的标准应根据不同学生的需求和武术教学的总体目标来定，不能因学生层次低就降低评价与考核的标准，也不能因学生水平高就提升标准，要体现出考核标准的层次性。通过此考核方式，能够很好地反映出学生在武术学习的过程中取得的进步及努力程度，让学生们通过自己的努力获得认可并体验到成功的乐趣。

5 结 语

在高中武术教学中运用分层教学法，能够充分激发高中学生的学习兴趣，让学生在轻松、愉悦的氛围中更好地掌握武术动作，充分调动学生学习武术的积极性，掌握体育基础知识与基本技能，促进学生养成团结协作的意识，让每一位学生都学有所获，体验到成功的乐趣，提升学习的自信心与勇气。分层教学法能够进一步提高学生武术学习的课堂效率，同时，也促进了高中武术教学的效果和质量。在高中武术分层教学中，体育教师要充分重视提升学生的课堂学习积极性与主动性，但同时也大大增加了体育教师的工作难度与工作量，体育教师的备课质量会对分层教学的效果产生直接的影响。因此，这对体育教师的综合素质提出了更高层次的要求，全面提升教师的核心素养成为分层教学的必然要求。

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G807.3

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1674-151X（2017）05-043-02

投稿日期：2017-04-07

黄大生（1970～），中教一级。研究方向：太极套路。