关于《金融学》教学改革的几点思考

蔡志琰

[摘要]金融学基础是一门重要的基础课程，是金融专业高职学生学好后续课程的基础，但是金融学因为其理论性较强也一门学习难度比较大的课程。本文从高职学生的学习习惯和特点出发，提出了一种能够化整为零，化繁为简的教学和考核方式。将《金融学》中重要的知识点和技能，通过多种形式分散到学生整个学习过程中去，从而提高该门课程的教学效果。

[关键词]金融学；教学改革；高职

金融学基础课程是金融财经大类高职学生必修的一门专业基础课程，在金融财经类专业课程中，金融学基础涵盖所有关于金融机构、金融市场和金融交易工具的基本概念和市场运作规则，为其他专业课程打下基础，在人才培养中具有重要的地位。但是，在从事多年的金融学基础教学和研究的过程中，我发现，金融学基础的课程因为其理论性强，操作性弱，开展实践困难，所以开展教学活动比较困难。和承担金融学基础课程教学的同行交流，发现即使学生明确了解该门课程的重要性和学习难度，仍然难以坚持长期保持学习兴趣和积极性。所以导致该门课程的教学效果遇到瓶颈，进而影响其他后续专业课程的学习。

为了学生的积极性、更好的实现教学目标的人才培养目标，我在长期观察学生的学习习惯和特点后大胆的提出对金融学基础学科教学和考核的改进方案。我相信只有以人为本，从学生的喜好出发才能真正改善教学效果。

在十多年和高职学生的相处过程中我发现高职学生除了个性鲜明，也具备一些共同的性格特征。主要表现如下。

第一，非常现实。也即是说高职学生对学习内容首先关注的是：学这个有什么用？找工作中会用到么？学了就能找到收入更高的工作了么？如果答案是否，他们会立刻失去学习兴趣。并且，他们关注的“有用”是一种具体的物质的精确的“有用”例如，经济上的或者物质上的直接报酬（奖品、奖金或者分数这种具体化的可以精确量化的奖励更能让他们兴奋起来）。所以如经济学基础或金融学基础这种对基本专业素质起作用的课程就很难引起他们的兴趣。而到企业参观，或者企业员工来交流学生就会变现出很高的积极性。

第二，注意力集中的时间短、好动。在教学过程中，我发现，学生学习效果不佳除了学习态度，还有其他原因。相信很多教师在教学过程中都用同样的感受，一门课程刚开始学生表现出明显的热情和兴趣，上到后来兴趣逐渐下降，直接表现出来就是缺勤越来越多。在45分钟的一节课中，刚开始上课的时候，学生注意力最为集中，在20分后就出现明显的疲惫感觉，所以需要教师在一节课中不断安排变化教学方式给予学生一定的“刺激”引起他们的注意力。例如，在45分钟内都是教师在讲解，或者在45分钟时间里都在看教学视频，学生的都会很快失去兴趣，无论用哪种教学方法，都不能超过20分钟，必须讲，提问，动手练习，讨论交替进行并且时间都不能过长，还必须实施测试考核学生的掌握程度，他们在一定压力的情况下则更为专注。

第三、怯场，被动，需要大量的关注与鼓励。在高职学生中，大部分学生觉得学习“很难”这种“难”除了学科本身的难度，还有更大的原因就是在学习过程中因为专注力不够，和功利目光选择导致对所学内容进行选择（比如，这个学了没用，就不想听）的后果，所以在学习的过程中，高职学生需要更多的持续关注和监督。而让他们自信的回答问题、公开演示分析调查研究或者讨论的结果则需要更多的鼓励，因为他们中的大多数人不确定自己说的是不是“对的”或者教师想得到的。

所以，想要良好的教学效果，关键在于以下几点：适当的压力，持续专注，及时的有吸引力的激励机制。

针对高职生的这些特点，我大胆提出了改革金融学教学方式的计划。首先学生喜欢“明确的具体的奖励”在这一方面，教学过程中几乎无法提供非常有吸引力的经济或者物质奖励，除此以外学生最为关注的只有期末考试分数、实习（工作）机会。而我准备把这两项有效的激励机制分散到为期16周的课程教学中去。

其次，高职学生喜欢有事可做的课程，而不是坐在那里只看只听的课程，他们也喜欢新颖多样有趣的活动，所以教学过程中要尽量让学生多说多做，教师少说少做。但是所有调查谈论分析等发挥学生主动的活动，都面临一个阻碍，就是他们对自己的不自信与怯场。解决这个问题，一方面需要教师大量的正面鼓励，另一方面需要就是成绩激励机制了。

尽管大部分学校都采用了平时成绩和期末考试想结合的考核机制，但是在实际教学过程中这种模糊的评价机制难以对务实的学生产生有效激励，实际上是，当学生面对即将到来的期末考试的时候，会短期突击意图提高他们的考试成绩，但是实际上本来应该利用的平时时间就被浪费掉了。

我认为更加有效的做法应该是，将分数激励机制具体化明确化，并且分散到整个课程中去。这种安排有很多好处，首先，学生学的好坏不再依靠期末考试作为唯一标准，那么平时偷懒考前突击之类的做法在这种情况下变的非常不明智。学生每次上课的时候就会想到：这次出勤的分数，我拿到了：完成一次课堂讨论或调查报告任务，也会想：这次我的分数拿到了。随着课程的持续进行，到期末的时候，除了期末考试所占的20%的分值，80%的成绩都在平时确定了，真正将学习压力和任务分散到平时。在这个分配过程中学生不参加各级技能竞赛和各种资格考试将会最高获得80%的成绩，不会超过“良好”的级别标准，而參加各项专业技能比赛，和从业资格考试等加分项目，则有利于学生获得更加“优秀”的成绩。并且，这种考核方式能使得学生在整个学期持续处于一种有压力的紧张状态下，保持这种合理的压力能让学生在学习过程中更加有动力，并且，有利于学生养成持续学习的良好习惯，不仅仅是《金融学基础》这门课程，对于学习其他的知识和技能毫无疑问也会产生正面效果。

第三，相对与期末一张试卷定乾坤，这种考核方式更加侧重于知识点的理解和运用，而不是死记硬背。而强调知识的实用是高职教学和普通本科教学的最大区别之一。在这种考核方式中，还能将沟通，演讲，语言表达等各项综合素质和能力的考查列入对学生的评价之中，相对而言更加科学合理。endprint