3D打印笔在美术课堂中的应用初探
——以3D 打印笔在《美丽的家园》一课中的运用为例

2017-11-29 17:11王露苇江苏省苏州高新区文星小学校
艺术家 2017年1期
关键词:美术课家园美丽

□王露苇 江苏省苏州高新区文星小学校

3D打印笔在美术课堂中的应用初探
——以3D 打印笔在《美丽的家园》一课中的运用为例

□王露苇 江苏省苏州高新区文星小学校

随着新课程改革的实施,美术学科的教学也逐渐增添了许多创新的教学模式。本文主要阐述3D打印笔在美术课堂教学中的应用,以《美丽的家园》这节课与3D打印笔结合的美术课为例,阐述如何将3D打印笔与小学美术课恰当结合,呈现出一节融洽和谐的课堂。

3D打印笔;小学美术;美术课

当我们的画笔画出的不再是平面的图形而是可以站立起来的物体,学生会爱上这种课堂;当我们的作品不再是单一的一幅幅,而是小伙伴们共同的智慧,我们会爱上这种教育方式。

《神笔马良》的故事总是给很多爱画画、爱幻想的学生诸多遐想,多少学生都梦想着能有这样一支笔。而如今,这样神奇的3D打印笔进入了我们的课堂,令学生怦然心动。想要更多发挥3D打印笔的作用,就不能单一地进行运用,要借助美术课,与美术课相结合,重新打破以往循规蹈矩的课堂,融合成新的美术创客,但又不能脱离美术课堂的基本模式。

一、寻找合适的课程,加以渗透修改

美术书中并不是每一课都适合与3D打印笔结合,备课时先挑选内容,再大胆地修改。我在备课时挑选了人美版二年级上册美术书中《茂密的花》一课,根据这一课改编成一节使用3D打印笔制作的《美丽的花》。在这篇教学设计中,我的教学重难点放在以小组为单位的一朵花的设计和制作上。以《神笔马良》为导入,再介绍花的各个组成部分。接着通过教师的示范视频——一朵美丽的花的制作,让同学们直观清晰地观察花的各个部分的制作到组合、拼接。然后通过小组讨论进行合理的分工和合作,最后大家一起举一反三,集合小组共同的智慧设计制作出形态各异、姿态万千的美丽的花。这是我运用3D打印笔上的第一节美术课。这种新的表现形式强烈地激起了学生的感官,激起了学生的美术学习兴趣。也是这节课的尝试成功让我有了《美丽的家园》一课的雏形。

当现代的教学手段遇到传统的美术书时,要果断得进行剖析,留下需要的内容,甚至大胆地进行添加和修改,不然都想兼顾会变成“四不像”。

二、根据学生的接受能力调整教学内容

《美丽的花》一课由于取材于二年级,对于已经接触了一段时间的3D打印笔,有使用基础和合作基础的学生很适合,他们可以自己进行初步的设计与构思建模。然而,只有美丽的花的创作我感觉还是太过于单调,就想到四年级的教材《美丽的家园》。为了突破狭隘的主题,我将主题“花”改成“美丽的家园”,让同学们一起用3D打印笔制作组合成一个大家园,并在其中注入苏州特有的元素,这样既突破了狭隘的内容,使学生有更广阔的生活想象空间,又能联系实际,让学生为家乡设计出具有苏式的特色家园,从而培养了学生的实际运用能力,感受到美术学习的趣味性和实用性。

三、伴随探索,循序渐进

我把《美丽的家园》用分为三个课时,第一课时采用神笔马良的故事作为导入,接着介绍3 D打印笔的各部分和使用方法,然后让学生进行尝试使用。初试3 D打印笔后,将好奇心、积极性调动起来,再向他们展示花由平面到立体的制作过程,根据美丽的花的制作,讨论如何快速地制作出一个立体作品、如何根据这朵花的方法制作出其他的各种立体的物品。得出要以小组合作的方式先分工分部分画、再用打印笔做、最后组合拼接的结论后,开始以小组为单位动手制作房子、小桥、大树等我们的家园中的基本元素。

第二课时分两部分,第一部分是继续完成第一课时的作品,第二部分是加入苏州特有的元素,如园林特色、青瓦白墙的房子等。根据对房子、小桥、景墙、假山、小池塘、大树和花儿这七个元素的组合,每组设计出一个美丽的家园设计图。小组设计完后进行投票,评选出最美的设计图为最佳方案。第二课时我采用放手给学生自己摸索的方法,只要求他们尝试使用3D打印笔,发现问题、记下问题、记下解决问题这种自学模式,为第三课时同学们的交流做好铺垫。新课标指出:现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性,美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养,采取多种方法,最大限度地开发学生的创作潜能,并重视实践能力的培养,使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过综合学习和探究学习,引导学生在具体情景中探究与发展,找到不同知识之间的关联,发展综合实践能力,创造地解决问题。

在简单回顾中开始第三课时,先请同学们针对之前使用3 D打印笔的过程中发现的问题或经验进行讨论、交流。好多同学说出了很有价值的问题,比如,有的时候我们松开了按进料键的手,3 D打印笔却还在出料、有时候进了第二种料一开始还会出现之前的第一种料的颜色等。他们不光能提出很多实用性的问题,并且通过实践经验对这些问题互相做出了解答,学生自主探索的能力在实践中得到了积累。

短暂的交流之后,开始了整体分工。每个组的同学商量想做什么元素,然后由组长领取元素模板。随后各组由小组长开始分配任务。在3 D打印笔的运作时间和一定的出料速度的限制下,要想在很短的时间内完成一件多面组合的高质量的作品,组内的分工和合作必须做到细致合理。这也是创客教学给他们带来的核心精神——团队意识。如果这样的意识能扎根在他们小小的心灵中,那将能给他们以后的学习甚至工作、生活带来诸多益处。

在他们制作的时候,我把发现的问题用平板电脑拍摄下来,再用stayC平台展示出来并讲解。有的小组增添了自己的设计元素并增加了装饰,这种勇于创新的理念在这节美术课堂教学中被激发了出来。这也是3D打印笔给我们的美术课堂教学带来的一大惊喜。在作品的评价时,我们从设计、色彩的搭配、用笔的技巧、涂色的纹路、细节的处理和整体感这几方面入手进行自评互评,最后给出评价建议,进一步激发了学生的学习美术的兴趣。

讲到这里,往往一般的美术课可能就在教师的一句总结中结束了,可还记得我们之前的美丽的家园设计图吗?这个时候,我们将各个组做出的作品拿出,在实物投影下根据最佳方案进行摆、拼、组,完成美丽的家园的“建设”。再请同学们说一说自己的想法,之后我再对设计图进行修改,然后再次请同学们尝试摆拼。

其实,不光可以根据最佳方案,学生也可以自己想象、尝试进行美丽的家园组合,所以在课堂的最后一点时间,我请他们讨论更多的摆法,并让他们上来尝试摆动。鼓励他们课后再进行思考和设计,这样在开放式的结尾中结束整堂课。

与3D打印笔的结合是美术课堂教学新的的摸索和尝试。每一个接触3D打印笔的学生能在思维上有空间概念,在脑海中上有建模的主意,都有能力成为一个优秀的小创客。因此,如何融洽地将3 D打印笔与美术课堂教学结合以培养学生的创造性思维和探索能力,是现代美术教师要继续深究的方向。

[1] 中华人民共和国教育部制定.义务教育美术课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2011.

王露苇,女,1992年生,江苏徐州人,二级教师,主要从事美术教育教学工作。

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