应用型本科院校大学英语分层教学策略探析

徐蕾

摘 要：英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，由于学生存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。在此前提下，各省高考改革方案出台，英语每年安排两次考试选用其中1次成绩，与此同时各个高校对英语成绩有不同要求。因此，为学生提供一个更有效的英语课堂教学模式变得越来越迫切。分层教学在英语课堂中的应用较好的解决了这一难题，实施分层教学，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。

关键词：大学英语 分层教学 策略

引 言

分层教学是教育改革背景下发展出来的一种新型教育模式，它贯穿于教学活动的整个过程之中，体现为不同学习阶段的个性化学生差异的分层与不同水平的教学目标分层两个方面。在阐述分层教学作用的基础之上，该文着重探讨了分层教学在大学英语教学中的应用策略，以期对推动我国教育教学模式的转型与发展有所启示。

1 分层教学模式对大学英语教学的作用

1.1 增大学生课堂参与度，提高学生学习积极性

学生的课堂参与度是课堂教学成功的决定因素，这一定律在大学英语教学活动之中是同样适用的，学生的课堂参与度越高则课堂的教学质量越佳。一直以来，学生的课堂参与度不高、课堂教学过于死刻板就是传统教学模式的一大弊端；因而，如何提高学生的学习积极性也成为当今教育事业所面临的主要难题之一，而分层教学的模式正是改变这一缺陷的重要手段之一。分层教学改变了传统应试教育理念之中教师居于主导地位、学生处于被动学习状态的教学模式，它主张以学生为本，以学生的个性与兴趣为基点展开教育教学活动的，鼓励学生主动地参与到教学活动当中来，为学生提供了更为广阔的发展空间、更为丰富的教学资源，因此更能激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，以达到增加学生的课堂参与度、提升课堂教学质量、培养高水平人才的目的。

1.2 加强学科间联系，促进人才多方面发展

随着科技的进步与时代的发展，单一的专业性人才已经不能满足社会与经济发展的需要，多方面的复合型人才是各行各业最为迫切需要的。大学英语作为一门独立的学科，其教学内容可以不单单局限于其学科本身，更要尝试着将其与各门学科间教学内容相联系起来，这不仅有利于对于英语学习内容的深入，也有利于实现各学科间的互利共赢，促进人才的全面发展，培养复合型的人才。复合型的知识结构是基于传统的单一性、不具体性的知识结构上建立起来的，它不但具备传统知识结构的优势，并且更有助于学生对于各项知识的综合学习，加深对于从事具体职业的人才理论基础的研究。分层教学为大学英语与其他学科之间的联系建立起了一个沟通的桥梁，不但利于学科间的共同发展与进步，更是促进人才多方位、全方面发展，培养复合型人才的重要举措。

2 高校大学英语分层教学策略

2.1 根據学生的爱好和特长，进行更为细化的分层

教师根据考试成绩将学生分为三个层次后，对每个班级的英语基础有了一定的了解。接着，教师可以对班级内部进行细化的分层，比如可以根据学生的兴趣和特长，再分为听说班、写作班、阅读班等。教师在完成了该班级的基本教学要求后，可以花更多的精力来辅导学生的听力、口语、翻译或者写作。最近几年，各大高校越来越重视各个学科的技能大赛，比如省级英语口语技能大赛、翻译比赛等，教师可以多宣传这方面的比赛，引导学生积极报名，一方面学生可以通过这些比赛进一步提到自己的英语实用能力，另一方面，学生如果获奖，这些证书也能为他们以后的就业提高竞争力。

2.2 以大学英语课程教学要求为基础，确立不同层次班级的教学目标

制定不同层次班级教学目标的目的是希望能把每个层次班级的学生潜力发挥到最大化。教师可以从词汇、语法、口头表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等方面细化每一个教学目标。以优秀层次班级为例，这个层次的学生应掌握6000个词汇和1500个由这些词汇构成的常用词组，能熟练掌握和运用语法知识，为大学英语六级做准备。能听懂并理解语速较快的英文材料，就日常话题能进行深入的交流和讨论。他们在阅读生词不超过总词数2%的英文资料时，阅读速度达到每分钟100词并且能按要求在半个小时之内写出150个词左右的命题作文。在翻译方面，面对生词不超过总词数5%的材料中，能精确通顺的翻译出一般性题材的英文材料。其他两个层次的班级，可以参照以上细化目标，逐步降低教学目标。

2.3 采用科学的评价方式，激发学生的积极性

采用科学的评价方式对学生的英语学习情况进行考查，在有效衡量学生学习成果的同时，还能够促进后续教学活动及教学方式的改进，以此来更好地提升英语教学质量。美国心理学家布卢姆认为：“教学评价应侧重对学习过程的评价，应该较多采用形成性的评价方式，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习进展情况、存在的问题等”。在分层教学中要进行分层评价，对于低层次学生，教师应给予学习过程的评价，不断进行鼓励，采用流动的评价方式，根据学生平时的表现，包括出勤、课堂表现、任务完成情况、学习成绩等，对学生作出客观、公正的评价，使学生看到自己的进步，树立自信心。对于起点低的学生，更要注重学习过程的评价。对于高层次的班级学生，教师应以结果评价为主，学习过程评价为辅，由于高层次学生基础好，应该提出更高的教学要求，使学生能正确定位，以高标准要求自己。只有采用不同的评价方式来对分层教学进行评价，才能够更好地促进教学活动效果最大化，从而让各个层次的学生在原有基础上得到较大的提升和进步，促进高校英语教学改革的顺利实施。

结束语

我们都知道，随着我们国家的开放程度越来越高，英语的作用也越来越大，大学的英语课堂应该是使学生们的英语水平得到大幅度提高的地方。课堂的教学方式也做到与时俱进，找到更适合当代大学生的学习方式，利用网络的便利性，拓宽课堂的知识面，提高学习的全面性增加英语的应用功能，在交流中学习，改正自己的缺点，在反思中不断地进步。

参考文献

[1] 刘满菇.艺术依托式英语语言应用能力培养模式研究[J].岳阳职业技术学院学报，2015（3）：70-74.

[2] 胡杰辉.吴忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）：40-45.