高职学生社会主义核心价值观合力教育策略

摘 要：高职学生社会主义核心价值观教育是一项复杂的系统工作，需要学校、家庭、社会、企业各育人主体共同努力，形成齐抓共管、协同共进的合力育人体系。通过坚持立德树人，筑牢“导航塔”，健全“三全”育人机制，打造“教育链”，凝聚多方合力，发挥育人“协同效应”，提高高职学生社会主义核心价值观教育效果。

关键词：高职学生 社会主义核心价值观 合力教育

培育和弘扬社会主义核心价值观是凝魂聚气、强基固本基础工程。在社会思想多样和价值多元背景下，高职学生培育和践行社会主义核心价值观，对进一步强化意识形态工作，加强用马克思主义中国化理论成果武装青年学生、教育与引领青年学生，促进学生健康成才成长，成为社会主义事业建设者与接班人，有着十分重要的意义。高职学生社会主义核心价值观教育工作是一项庞大的系统工程、整体工程，需要发挥思想政治教育各方力量、整合各种资源，形成协同力、同心力，共同推进，才能取得良好的教育效果。

一、形成高职学生社会主义核心价值观教育合力的价值意义

1、落实立德树人根本任务的需要。习近平在全国高校思想政治工作会议指出，高校立身之本在于立德树人，我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。培育与践行社会主义核心价值观是高职院校落实立德树人根本任务的重要举措。而社会主义核心价值观教育、立德树人根本任务的落实，不仅需要发挥学校主阵地作用，还需家庭、社会、实习企业等各教育主体密切配合，充分运用课堂、社会实践、校园文化、企业实习等载体与平台，才能取得更好育人功效。

2、整合优化思想政治教育资源的需要。目前对高职学生的思想政治教育资源十分丰富，繁多、杂庞。在教育环境开放、学生主体意识不断增强的背景下，任何单一或孤立的教育资源无法发挥最佳的功效，无法取得持续的育人效果。思想政治教育效果的优化、社会主义核心价值观培育，需要多元育人主体共同发力，实现全过程全员全方位育人。学校、家庭、社会、企业等各方必须有效结合，充分运用课堂主导、亲情感化、环境浸润、文化陶冶等作用，借助网络、社会实践、校园文化等平台及载体，整合优化社会主义核心价值观培育的各种资源，才能达到最优的效果。

3、思想政治教育协同性的要求。目前，中国经济社会受经济全球化、信息化的影响越来越深。大学生的思想也随之发生深刻的变化。人的思想观念、价值取向的形成与发展是由简单到复杂、由低级到高级发展的过程，会受到外界的影响，还要在内外因交互作用下，经历复杂的斗开展自我思想斗争与意志选择。在这一过程中，必须要有效利用、合理配置各种力量，形成同心力、向心力、协同力，最终实现用社会主义核心价值观来引导学生个人思想与价值取向。

二、当前高职学生社会主义核心价值观教育存在的主要问题

高等职业教育事业持续发展，人才培养模式不断改革创新，为高职学生社会主义核心价值观教育带来良好机遇，丰富拓展了社会主义核心价值观的内涵，提供了企业实习、社会实践等新平台与环境，增进了企业文化、职业道德等，充实了教育内容。但当前高职学生社会主义核心价值观教育还存在以下主要问题：

1、学校层面：教育场域与时间变化给核心价值观培育带来挑战

当前高职院校普遍采用工学结合的人才培养模式，以往在校园中相对固定教学时间与地点的教育环境发生了变化。从教学场域看，高职学生由相对单纯的校园环境变为较为复杂的企业环境，需要增强他们理性选择与判断能力。从教学时间看，实习实训的时间比理论教学的时间更多，以课堂教学为主渠道的思想政治理论课的教学时间往往会被压缩。[1]而在理论教学中，专业课程的时间安排又会比思想政治理论课更多。经过的两轮压缩，包括社会主义核心价值观教学在内的思想政治理论课教学任务很难按质量完成。工学结合背景下教育场域与时间变化变化给高职学生核心价值观培育带来了新的难题。

2、企业层面：追求利润最大化淡化了核心价值观培育

在工学结合背景下，企业作高职学生实习与实训、提高技术技能的主要场所，社会主义核心价值观的培育工作也应相应地延伸到企业。但企业在主要目标追求、文化环境等方面与学校有很明显的不同，对核心价值观的培育力度也有所淡化。首先，追求利润最大化是企业的目标，也是企业生存与发展的基础。企业的关注点更多是产品的生产、销售、市场的开发等与经济效益密切相关的领域，对员工的思想政治教育工作缺少规划，对于实习高职学生的社会主义核心价值观培育工作往往无暇顾及。其次，利润最大化衍生出来的“重法治、轻德治”管理方式。企业通过刚性的管理制度、奖罚措施、严格的劳动纪律等，加大劳动强度，提高生产率，降低成本，获得利润。对于出错违纪的员工、实习学生，动辄处罚，缺乏人文关怀，没有系统的德育计划与核心价值观培育规划。[2]再次，在利润最大化的压力下，企业职能部门的设置、管理人员的招聘与培养都与产品生产、市场销售紧密相连，而没有配备专业的思想政治教育部门和专职工作人员。社会主义核心价值观的培育工作，在企业层面往往以开大会、读文件等简单的方式替代，无法针对高职学生在学习、实习、生活过程遇到的思想问题与实际困难，进行有效的指导与引导，思想政治教育工作成效不大。

3、社会层面：多元价值取向与市场经济负面因素影响核心价值观培育

随着经济全球化的发展，中西方文化相互交流、交融、交锋频繁，多种思想文化、价值观念相互碰撞与激荡。社会上主流意识与非主流意识并存，各种社会思潮也鱼龙混杂。多元化价值取向、社会思潮并存，一方面促进了高职学生解放思想、拓展视野，丰富精神生活。但另一方面，由于高职学生本身有易接受新事物、价值观可塑性强等思想特点，在工学结合办学模式下，与社会的接触面更广、接受的信息量更大，文化多元性、社会思潮多样性造成他们价值取向迷茫、混乱。再者，在资本逻辑引导下，加上市场经济本身的盲目性与自发性影响，人们以获得财富、物质的多少作为衡量成功的标准，社会上弥漫的拜金主义、享乐主义等对高职学生的生活习惯和行為方式的养成以及价值观的建立产生消极影响。

4、家庭层面：家庭教育力度弱化影响核心价值观培育

习近平指出，“无论时代发生多大变化，无论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家教、家风建设，紧密结合培育和弘扬社会主义核心价值观，发扬光大中华民族传统家庭美德。”[3]家庭教育是高职学生接受最有效、最直接、最基础的教育形式，为培育社会主义核心价值观提供丰厚的滋养，发挥了重要作用。当前，社会转型、家庭变迁以及工学结合办学模式下教育主体多元化，都在不同程度上削弱了家庭教育的力度。一是家长没有根据工学结合的特点充分发挥家庭教育的合力。在工学结合背景下，学校、家庭、企业必须有机衔接与协同教育。但部分家长认为，学校与企业已对其子女进行教育，家长不用过多地干预高职学生的学习与生活，加上大学生已属于成年人了，应由他们自主独立发展。还有一些家长因为自己的事业与工作太忙，精力有限，无法精细地关怀子女的成长。二是在应试教育及社会功利思想的影响下，家庭教育普遍存在“重智轻德”的倾向。在高中阶段，家长往往就只重视子女的升学率与考入重点学校，进入大学及实习后，家长往往只重视子女的知识技能掌握程度，能否将来很好就业，轻视了对他们的道德教育与品质养成。三是家长本身的综合素质与能力有待进一步提高。家庭教育的主要方式是通过父母长辈的言传身教对子女的引导与影响。子女则在模仿与认同父母长辈的思想、观念及行为方式中，形成自己的价值观念与行为习惯。但在不良的社会风气影响下，父母长辈的思想与素质与社会发展的要求往往也不相符，有时甚至无法成为合格的教育者与引导者。在教育方法与教育方式，往往以训斥、责骂替代说理与沟通，或缺乏理性的教育方法，要么过于溺爱，要么过于暴力，不利于高职学生正确价值观的形成。

5、自身层面：自我教育不足影响核心价值观的培育

自我教育是指“在思想政治教育工作的启发和引领下，被教育者发挥主观意愿，从而进行自我认识、调控和提升的思想和行为的教育活动。”[4]自我教育是培育社會主义核心价值观的有效途径，在自我教育过程中，高职学生的自我意识、自觉意识、判断能力不断提高，他们对社会主义核心价值观内容的认知、理解不断深化，为核心价值观的培育及良好道德品质的巩固奠定牢固基础。在工学结合的背景下，高职学生的身份发生了变化，既是学校的学生，又是企业的实习生或准员工。这要求他们有较强的自我教育、自我学习能力，才能学习新知识与技术技能，并在实习实践中不断培养核心价值观，促进自己全面发展。但高职学生因在自我学习能力、自我调适能力、自我践行能力等自我教育方面欠缺，未能很好地适应这种新身份与新环境带来的变化，进而影响核心价值观培育。

三、高职学生社会主义核心价值观合力教育策略

1、坚持立德树人，筑牢育人“导航塔”。高职院校要坚持把立德树人作为中心环节，坚持不懈培育和弘扬社会主义核心价值观，引导广大师生做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者。但立德树人根本任务的落实，社会主义核心价值观的教育还需要各育人主体的共同努力。习近平总书记指出：“全社会行动起来，通过教育引导、舆论宣传、文化熏陶、实践养成、制度保障等，使社会主义核心价值观内化为人们的精神追求、外化为人们的自觉行动。”[5]学校、家庭、社会、企业都需要不断强化政治意识、责任意识、阵地意识和底线意识，形力一个合力系统与工作框架，发挥主动性与积极性，引导高职学生成长成才，培养成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、健全“三全”育人机制，打造育人“教育链”。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。“三全育人”是一种系统的思想政治教育机制，既从学校教学、管理、服务等多角度出发，又将社会、家庭、企业纳入育人的全过程，整体性推进。既在时间上结合高职学生不同阶段推进，又在空间上注重育人主体的全方位推进，形成高职学生紧密相联、相互配合的核心价值观“教育链”。学校要充分发挥每一部门、每一成员的力量，家庭、社会、企业要配合学校进行社会主义核心价值观教育工作，促进“三全育人”机制的整体构建。

3、凝聚多方合力，发挥育人“协同效应”。主要是构建四个互动的体系：一是形成校内联动机制。发挥思政教师、辅导员、管理人员等力量，形成育人“共同体”，使教书育人、管理育人、服务育人落到实处。二是构建社会教育体系。在宣传與论、法律环境、政策支持等方面，营造有利于高职学生培育核心价值观的社会氛围。三是形成优良家庭教育机制。弘扬家庭美德、加强家庭教育，长辈以身作则、示范带动。四是建立立体化的企业育人框架。发挥企业导师、师傅的带引作用，重视对实习学生的道德培育与引导。通过四个互动的体系，产生协同效应，形成协调联动、有机融合、整体运行的高职学生社会主义核心价值观教育的合力。

参考文献

[1] 朱新筱 李建军 王政，基于校企合作的大学生思想政治教育体系构建，中国成人教育，2015（14）

[2] 李媛，校企合作视野下的高职思想政治教育，教育与职业，2014（33）

[3] 习近平，在2015年春节团拜会上的讲话[N].人民日报，2015-02-18

[4] 孙其昂，思想政治上作基本原理[M]南京：江苏人民出版社，1999：256

[5] 习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014：164

作者简介：林华开（1977- ），男，广东吴川人，硕士研究生，助理研究员，从事大学生思想政治教育研究工作。