论高中英语情感教学

宗鸿莉

【摘要】情感教学是英语教学的一大任务，这对“英语不感兴趣的学生”尤为重要。教师必须清醒地认识到这一点并付诸实际行动，才能避免这类学生的产生以及两极分化的形成。

【关键词】“学困生”情感教学情感态度一、情感态度对语言学习的影响

情感态度不仅与语言有着千丝万缕的联系，还在很多方面直接或间接影响语言学习，对语言学习的影响则更加明显。在教学中，我们不难看出，影响学生英语学习的因素有很多，但情感态度是其中的关键因素。英语学困生常表现出以下情感特征：

（1）对英语毫无兴趣，这是“学困生”学习失败的首要原因。学生的大脑就像漂在大海上的瓶子，只有把盖打开，海水才能涌进去。学生对所学的科目不感兴趣，就等于大脑的瓶盖没有打开，装不进任何知识。

（2）遇难而退。初学英语时常觉得新奇，但一旦遇到诸如发音、拼读、记忆、语法等困难，又没有得到及时的帮助和解决，学习热情就减退了。

（3）不能持之以恒。他们本来对英语学习有兴趣和信心，但缺乏持之以恒的毅力，一旦遇到挫折就产生移情。

（4）缺乏自信心，或是先天的语言表达能力，或是语文基础的欠缺，使得自己认为缺乏学习英语的天赋。

（5）与英语老师不融洽。他起初英语成绩不错，但由于某种原因与英语老师产生对立情绪导致他对这门学科的厌恶，逐渐成为了“学困生”。

（6）家庭教育的不当，或是过于苛刻消极的言论，都会导致他们对英语的厌学。

二、教师与学生情感态度的关系

古人云“亲其师，信其道”。师生关系直接制约着学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响着他们的学习成绩。学生对教师的情感，随着心理距离的缩短，一般要经历以下发展阶段：接近——减少生疏感和恐惧感；亲近——感到与教师的关系和睦，主动地亲近教师；共鸣——与教师产生感情上的共鸣，体会到教师对自己的期望；信赖——向教师敞开心扉，在困难时希望得到老师的帮助。现代教师的情感特征之一就是以学生为核心积极情感，其中之一是教师对学生的热爱，教师对学生的真诚的爱既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，从某种方面来说，学生对老师的情感态度方面的要求往往超过了对教师知识的要求。

在教学中，教师自然会对优等生倾注关怀，但如果对学习积极性不高，学习进展不顺利的学生采取冷漠的态度，听之任之，或在教学中不注意面向全体学生，采取具有实效的教学方法，他们便会自暴自弃，丧失学习的兴趣与动机，从而成为英语“学困生”。

三、培养“学困生”的良好学习习惯

没有良好的学习习惯是“学困生”形成的原因之一，他们或是作业不能及时完成，或是不预习和复习，或是害怕背诵记忆。所以，在帮助他们明确学习目的，增进学习信心的同时，帮助他们养成良好的学习习惯尤为重要。

一是课前，指导他们做好课前预习工作，提前解决那些自己仍不理解的旧知识，扫除听课障碍。二是课上，设计一些他们能够回答的问题，鼓励他们踊跃发言，积极参与课堂活动，给他们成就感。三是课后，给他们单独布置相应的作业，督促他们及时完成，并进行面批，引导他们及时复习巩固已学知识。

四、指导“学困生”运用合适的学习策略

学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的行动和步骤。学习能力强的学生，学习的自我监控水平较高：即他们具有较多的有关学习策略的知识；善于计划，评价，调控自己的学习过程；灵活地运用各种策略去达到既定的目标。而“学困生”对自己的学习活动，处于一种糊涂盲目的状态。因此，笔者在教学过程中，会有计划有步骤地指导“学困生”运用合适的学习策略提高学习效率。

记单词是“学困生”遇到的最大的难题，许多学生由于记不住单词而逐步失去了学习英语的信心，于是笔者在教学中注意到去训练他们的单词记忆策略。例如：

（1）拼读策略。多数学生习惯于机械重复的方法记单词，而事实证明这种方法是费时低效的。英语单词绝大多数是符合读音规则的，根据读音去记单词，可以提高记忆效率。如important，geography等较长的单词，根据读音记忆可以达到快、准、牢的效果。

（2）構词法策略。许多英语单词是通过合成、派生等方法构成的，教给他们构词法能达到事半功倍的效果。如work—worker，学生弄懂其中的变化，是很容易记住的。

五、激发“学困生”的学习兴趣

兴趣能有效集中人的注意，促进动机形成，提高学习活动效率，它还能使人产生积极的态度，训练人的意志，有利于个性、情感的塑造，更有利于需要的满足。在教学活动中，笔者注意利用中学生的年龄特点和心理特征，为学生创造条件，提供英语实践和活动的机会，激发他们学习英语的兴趣，满足他们用英语进行交际的需要，让他们展现活动热情。除了在课堂上巧设问题，启发引导，引入辩论等来激发他们的兴趣，还注意开展丰富多彩的课外活动。

当然，教师在设计活动时，一定要注意难易程度，考虑学生参与的全面性，让“学困生”有充分的参与空间，提高他们的英语成绩和学习能力。endprint