开展合作学习，优化大班英语教学效果

李 亮

开展合作学习，优化大班英语教学效果

李 亮

随着大学教学改革的不断深入，大学英语教学越来越重视教学方法和教学模式的改革。教师应该还课堂给学生，培养学生的自主学习能力，通过开展合作学习提高学生英语方面的各项技能，从而达到优化大班英语教学效果的目的，也为学生的终身学习奠定基础。

合作学习 大班英语教学 教学效果

大学公共英语教学长期是以大班教学的模式进行，教师多采用传统的教学方法组织教学。随着大学英语教学改革的深入，大班教学也暴露出许多的问题，长此以往，大学英语的教学质量难以保证，更不能培养出有较强的英语交际能力的创新人才。所以，我们应该合理利用大班的教学环境，发挥学生的团队作用，增加他们的集体意识，促进学生之间的交流，增强他们在学习上的合作。

一、合作学习

合作学习20世纪70年代兴起于美国，在80年代被介绍到我国，90年代在一些学校中被采用。目前，合作学习已成为大学英语课程倡导的一种创新型教学模式。在教学中，教师可以将合作学习引入课堂，从而提升学生的语言交际能力，培养团队合作的精神，形成良好的教学氛围，调动学生的积极性，让学生的学习参与意识和写作能力得到增强，达到优化教学效果的目的。

二、开展合作学习的实施方案

（一）开展合作学习，扩大词汇量

学生很多的课堂活动都需要言语的表达，词汇量决定着学生表达的质量。在《新标准大学英语》第四册第二单元课文讲解中，我们采用了小组合作的方式帮助学生收集词汇。

由于是合作学习，每个小组的同学接到任务后马上进行了分工。由一位同负责写单词，其余小组成员通过查询课本，词典，电子词典等提供各种答案。而且教师可以安排小组竞赛，更能激发学生的有效性。因为学生提前储备了大量关于时装的词汇，在讨论课文的时候，很多同学可以相对轻松地发言，阐明自己的观点。教师可以提供各种名人的服装照片，引导学生去描述上面的服装，进一步巩固词汇。

（二）开展合作学习，提高学生的阅读能力

《新标准大学英语》教材里每一个单元都有自己的主题，围绕这个主题编者设计了好几篇阅读材料和相关练习。如果让学生单独完成阅读，他们中大多数人很难独立完成。所以教师可以将全班同学分成若干组，每个组的成员控制在4到6名，选举一位负责任、英语成绩较好的同学担任组长。然后给每个组下达任务，学生在自己的组内共同完成。

任务一：教师要求各组在本单元进行之前进行集体预习。由组长带领组员熟悉生词、课文大意以及相关的阅读理解题。在正式上课时，教师可出题让学生抢答，看哪一组的准备工作最充分。

任务二：在讲解课文的时候，教师可以把课文分成若干部分交由学生来讲解。学生通过自行查资料，做PPT，把需要讲解的知识点呈现出来。

任务三：教师给出的任务是可以让一个小组的同学集体做练习并检查答案，然后讨论出现的错误，在不能达成共识的情况下可以寻求老师的帮助。

（三）开展合作学习，利用多媒体创设真实的学习情境

学生可以凭借多媒体集图、文、声、像等多种信息媒体于一身的特点充分开展合作学习，自己动手创造一个生动的学习环境，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，很好地消除学习的枯燥性。

以《新标准大学英语》第四册第二单元课文为例，作者讲述的是读书的重要性。教师可以利用这个主题在班上布置一个朗诵的任务。让每一个小组的同学做一个PPT，向全班推荐一本书，并说明推荐的理由，而且还要朗读其中的片段。这样一来，组员要明确各自的分工，先确定一本好书，然后决定文本，朗读者，字幕，音乐，后期合成等工作。在他们配合的过程当中，他们自然就会讨论到推荐哪一本书，为什么，以及该引用哪个片段，为什么。等到PPT制作完成以后，学生自然就明白了作者的写作意图。

（四）开展合作学习，提高学生的交际能力和思辨能力

大学生学习英语口语最大的障碍就是不敢开口，所以教师应该根据学生的水平去设计相应难度的口语活动，鼓励他们大胆地开口。教师在选择话题时可以找一些贴近学生生活的，引导学生参与。《新标准大学英语》第四册第一单元的课文就是关于找工作的。教师可以根据这一主题布置口语任务：让每个小组的同学自行设计一段关于招聘面试的对话并表演出来。

在活动的时候，教师应该鼓励人人参与。当然口语好的同学往往会扮演主角，而教师应该鼓励那些平时不太开口的同学也力所能及地扮演一些配角，争取在活动有自己的一份贡献。

三、结语

在课堂上开展合作学习确实有效地激发了学生们自主学习的热情，提高了他们的英语综合能力。课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学效果大大增强。在大班教学中，合作学习模式把学生化整为零，为学生和老师的彼此了解提供了更多的机会。教师在备课的同时也能备学生，就能设计出更好的小组活动来。合作学习的研究方兴未艾，现在有的学者已经提出了慕课学习、翻转学习、碎片式学习，如果把这些与合作学习模式结合起来应该会对大班英语教学有更大的促进作用。

[1]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界,2013（5）:63~66.

[2]卢姗,贾蕃,吴耀武.大学生英语阅读学习的现状调查研究——基于分层次教学的视角[J].西安外国语大学学报,2016（3）:72~75.

（作者单位：湖南工业大学外国语学院）

本文系湖南工业大学教学改革研究项目“开展合作学习，优化大班英语教学效果的研究与实践”（项目编号：2010D34）的阶段性成果。