民办高职大学生学习动机调查研究——以广州城建职业学院为例

刘 欣 徐德毅 彭 聪

民办高职大学生学习动机调查研究
——以广州城建职业学院为例

刘 欣 徐德毅 彭 聪

培养和激发学生学习动机对于提高学生的学习自主性有很重要的作用。该研究通过调查分析广州城建职业学院650名同学的学生动机，从专业的选择，学习态度，学习目标，未来就业方向以及学习动机等5个方面分析民办高职院校学生学习动机的特点、形成原因以及提高学习动机的主要策略。

民办高职 大学生 学习动机 调查

学习动机与学习效果是统一的，学习动机越强，学习积极性越高，学习效果就越好；学习动机越弱，学习积极性越低，学习效果也就越差。近年来，随着民办教育招生规模的扩大，分数线的降低使越来越多基础比较差的学生有机会进入民办高职学习，而大学生本来就处于人生发展的重要阶段，只有掌握和了解大学生的学习动机才能有针对性的帮助，培养学习动机，大学生提学习积极性。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

采用分层随机抽样的方法，抽取广州城建职业学院的650名大学生，其中，男生395人，占总人数的60.7%，女生155人，占总人数的39.3%。大一250人，大二200人，大三200人。

（二）研究方法

本次调查主要采用问卷调查的方法，采用无记名问卷形式进行。问卷主要从学生的基本情况，专业的选择，学习态度，学习目标，未来就业方向以及学习动机等方面进行调查。共发出问卷650份，收回问卷635份，回收率为97.6%。

二、结果与分析

（一）选择专业的原因

关于为何选择目前的专业的调查结果显示（见表1），民办高职大学生的选择中排在前三位的分别是“就业前景好”、“自身兴趣”、“父母决定”，人数比例依次是“36.5%”、

“25.8%”、“15.3%”，接着是“家庭因素的影响”、“服从调剂”、“无所谓”，人数比例依次是“10.3%”、“7.3%”、“4.8%”。

从表1的调查结果来看：“就业情景好”、“自身兴趣”还是学生选择专业的主要影响因素，两项之和为62.3%。但是在民办高职学生专业选择中，“父母决定”的占15.3%，说明民办高职学生的独立性相对比较差；“家庭因素影响”是指学生就业直接受家庭影响，家庭人员工作的行业就是学生选择就读的专业。因为学生认为选择与家庭人员工作的行业对于以后自身的就业有直接的帮助，这一部分占10.3%。“服从调剂”、“无所谓”这两项所占的比例为12.1%，这也是不容忽视的群体，说明还12.1%的学生对于自己未来的专业发展没有明确的想法。

（二）学习态度的分析

学习态度，是指学习者对学习较为持久的肯定或否定的行为倾向或内部反应的准备状态。从调查数据来看，民办高职院校的大学生学习态度整体不是很好，“上大学后更勤奋”、“跟中学一样勤奋”这两项目所占的比例接近1/3，2/3的学生“不如中学勤奋”或者“越读越没劲”。这种现象主要来自学生对学习的认可程度。通过访谈学生反映：大学生生活除了学习还有很多事情做，比如做学生干部可以培养自己的能力，恋爱也是必不可少的内容，还有很多社会交往的活动，这些对于个人的发展都是有用的。还有部分学生说：本身基础比较差，到学校就希望换个文凭而已。因此，学生的整体学习态度不是很好。

（三）学习目标的调查

从调查数据来看，大部分学生还是有自己的学习目标。大部分学生具有“大致目标”。访谈时学生反映：对于自己未来只能有大概的规划，希望自己以后做与自己专业相关的工作，但是具体怎么发展，也不是很清楚。少部分学生有长远的规划，占10.8%。这些学生的规划主要体现在：毕业后希望能够继续学习，考专插本，以后再考研究生，以及对自己未来工作有比较明确的规划。还有部分学生有“短期目标”，占25.5%。这些学生目标主要体现在：获得奖学金、考取专业资格证、获得优秀干部等荣誉。最后，还有16.9%的学生没有目标，这是不容忽视的现象，这些学生日常生活就比较随意，虚度光阴的情况比较严重。

（四）未来就业方向的分析

从调查数据来看，选择“自己有发展的企业”和“条件好、工资高的企业”两项占了78%，说明学生择业的主要动机在于职业成就和生活价值的实现。但是有一部分学生选择“条件好、工资高的企业”存在好高骛远、害怕吃苦，不切实际的情况，还有一部分同学受社会环境的影响，再就业选择的过程中比较务实。另外将近10%的同学情况堪忧，这部分学生对于自己的就业没有规划。

（五）学习动机的分析

影响学习动机的因素有很多，前面四项因素的分析是对学习动机分析的基础。从调查数据来看，“增强就业竞争力，以便将来能找到一份好工作”、“以后能赚到更多的钱，享受富裕的生活”这两项之和为43.8%，说明学生的学习动机受就业环境的影响，学生的选择更加趋于务实，但是学习动机停留在这个层面，学生的学习压力就会降低，需要学习更好的引导。“为了能够继续学习深造如升本，考研，或出国等”、“热爱某学科，期望将来能在这一领域能有所作为”和“对大学学习充满兴趣，满足自己的求知欲”这三项之和为25%左右，有这种动机的学生，渴望了解、掌握知识，有系统的阐述问题并解决问题的需求。但是学生中有这种动机学生相对比较少。还有部分学生的学习动机来自外在的吸引，占30%左右，主要是学生干部的身份、奖学金、恋爱对象以及父母的要求。如果学习动机受外在因素的影响，当外在因素足够吸引时，学习动力会比较强烈，当外在因素的的吸引力不足时，学习动力就会丧失，因此，学习动机还是需要内化为自身的需要。

三、培养和激发大学生学习动机的措施

（一）引导学生树立具体的学习目标，促进学习的主动性

学习目标具有直接指引学习动机的作用，从调查数据来看，84%的同学都是又不目标的，但是很大一部分同学的目标不清晰，没有具体的规划。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但是离开了近期的具体目标，其功能都是无法实现的。因此，在学习的各个阶段，教师要引导学生自己给自己设定具体的目标，比如本月目标：考过资格证，下月目标，考试每科达80分以上等。每个人的具体情况不一样，学生在给自己设定具体目标时，要符合自己的实际情况，好高骛远的具体目标很难实现，也会打击学生的积极性，过低的目标又缺挑战性，实现后没有成就感，因此在对学生进场目标教育时，要先设置长远目标，然后在设置具体目标，两者相结合，具体目标是为长远目标服务的，具体目标的实现也是个人能力的体现，可以满足学生暂时的成就感，从而促进学生不断前进。

（二）消除学生的习得性无力感，增强自我效能感

习得性性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制，无能为力、自暴自弃的心理状态。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。也就是说在教学过程中，教师要注意观察学生的反映，了解学生的具体情况，有针对性的消除学生的习得性无力感，增强自我效能感。首先，使学生在学习的过程中多获取成功的经验，对于个别学习困难的学生可以设置相对容易的题目，帮助学生获得成就感。其次，教师需要为学生提供榜样，利用榜样的作用激励学生。第三，引导学生进行积极的归因，在学生过程中给予一定奖励等方式来帮助增强自我效能感。

（三）完善课程设置，激发学生内在动力。

需要是产生动机的基础，要激发大学生的学习动机，须唤醒其学习需要。符合市场需要的专业定位与课程就是学生的学习需求，因此，随着社会的发展，学校应该根据社会和企业的具体修改人才培养方案，设置符合社会需要同时也符合民办高职学生特点的课程。比如（1）开设专业的社会实践课程；（2）与企业合作举办订单班，直接培养企业需要的人才，学生也能感觉到学有所用；（3）加强多样化的必修课教学，减少不必要的选修课学习；（4）专业课教学可以与学生活动结合起来，让学生“从做中学”。通过课程设置的优化与完善，对于学生未来发展有更强的吸引力，可以有效的激发学生内在动力，激发学生的学习动机。

（四）转变教学模式，提升教师的专业技能。

教师水平的高低直接决定着学生对课程的感兴趣程度，也是激发学生求知欲的关键因素。这就要求教师具有较高的专业技能和教学水平，作为民办高职院校的教师首先必须不断的提高自己的专业技能，把专业知识与实践运用相结合，在教学的过程中，引导学生利用专业知识进行实践操作。其次，教师需要改变教学模式，理论基础课不能用“满堂灌”的方式进行，这样比较枯燥，学生接受会比较困难，即使是理论知识，教师在教学的过程中应该以学生为主，用生动、有趣的方式进行，提升学生的学习兴趣。第三、教师个人也要不断学习，提升自己的专业能力。

综上所述，民办高职院校大学生的学习动机复杂、多样，不同的学生有不用的动机，只有充分认识到民办高职院校大学生学习动机的特点，才能有针对性的培养和激发学生的学习动机，提升学生的综合素质，成为社会需要的人才。

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（作者单位：广州城建职业学院）

本文系2016年广州城建职业学院校级教科研课题，课题编号：Y201671。