基于现代学徒制机电类人才培养问题的探讨

徐伊岑

基于现代学徒制机电类人才培养问题的探讨

徐伊岑

本文从教学的各个环节进行了研究，讨论进行“现代学徒制”人才培养的特殊性和必要性。结合区域经济特点和无锡商业职业技术学院商贸类专业的“现代学徒制”人才培养改革试点工作经验，针对机电类专业特点，对改革实践进行了探讨。

现代学徒制 高职院校 人才培养

现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，是职业教育的重大改革，涉及到学校、政府、企业与市场行业等多方面庞杂深广的变革。当前，国家高度重视职业教育发展，国务院常务会议把“现代学徒制”试点工作作为提升人才培养质量的重要议题纳入研究部署范围，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中明确了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的职业教育方向。

为此，本文将对现代学徒制机电类人才培养问题进行以下几个方面探讨。

一、结合区域经济发展特点和学院特色

无锡拥有一万多家机电五金企业，是我国重要的机电五金产品生产、交易基地。机电产业集群是无锡工业经济的重要板块，涵盖了建材、工业五金，通用机电、机械等五金产品的十一个门类，吸纳了大量机电行业技术人才和劳动力，为现代学徒制试点工作提供了丰富的师傅资源和实训实习岗位。然而高素质的营销和技术人才却大量缺乏，并已成为制约机电行业发展的瓶颈。因此，在机电行业内推行“校企合作”的“现代学徒制”，为企业有针对性地培养急需人才，迅速提升学生（学徒）就业创业能力，从而增强企业竞争能力和可持续发展性，以及做强做优无锡机电五金市场有着急切的重大意义。

针对高职教育主要为地区经济发展服务的特点，通过对机电行业和长三角经济带，特别是无锡地区的典型机电类企业以及毕业生就业的主要企业进行调研，根据市场对人才的需求，结合无锡商院“商工融合”的特点，可将现代学徒制下的机电类学生的就业岗位分为主要的三类：第一类是机电设备技术员。这一类人员能熟练完成机电设备的安装与调试、操作与维护；第二类是机电产品设计人员。这类人员能进行机电产品的计算机辅助设计或技术改造、工控设备的程序编写与功能开发；第三类是机电产品营销员。这类人员熟悉机电产品的营销流程，能完成产品的销售和营销策划。目前，通过寻求与行业协会、龙头企业合作，找准机电类专业现代学徒制理论研究与实践探索工作的切入点，是机电技术院展开本项目工作的首要问题。

二、精心选择现代学徒制试点合作企业

校企联合培养是现代学徒制教学实施的主要方式。学院要根据实际情况和合作企业意愿加深合作交流，建立长效合作机制，不断密切与优质用人单位的关联。这些优质企业深耕行业，实力雄厚，资源丰富，有一定的社会影响力和较强的社会责任感，不但能为学生提供相对充足、稳定的实习岗位，同时因其更加注重自身自主创新能力和行业核心竞争力的提高，对理论联系实际的技术技能型人才的吸纳和储备更加重视，对培育学生和开发 “学习型岗位”更加尽力，对参与职业教育的改革和发展更加热衷。因此，精心选择现代学徒制试点的合作企业，是学校现代学徒制人才培养取得成功的一个关键问题。

无锡商职院机电技术学院注重校企合作、校外实训基地建设等工作。除已建立的无锡东鼎机电设备有限公司、金鑫美莱克空调系统(无锡)有限公司等十余家校企合作单位外，还与隆达集团公司、无锡国达机械设备有限公司、无锡伟达五金交电公司等企业深入合作，创办了“伟达五金有限公司订单班”，拟组建“隆达订单班”和教师培训点。自2008年来，机电技术学院与无锡信捷电气股份有限公司的合作日益深广，从建设“信捷商院校外实训基地”开始，到签订“英才培养计划”，接收学生寒暑假期间轮岗实习，从共同研发实训实践平台、编写培训教材，到举办“精英技能大赛”，选拔优秀学生给予奖励，建立入职企业预通道，把校企合作推向了一个新的高度。至今，每年有20余名学生到该企业顶岗实习和就业，形成了学校、企业的良性互动。为现代学徒制试点工作的进一步开展奠定了稳固的基础。

三、重构课程体系，制定现代学徒制人才培养方案

现代学徒制注重理论教育与技能培养的有机结合。因此，现代学徒制专业人才培养方案的制定必须聘请行业企业技术人才和能工巧匠全程参与，使企业成为育人主体的一部分。只有这样，才能在人才培养过程中有的放矢，才能使学生所学更贴近专技岗位人才的需求。现代学徒制人才培养要求以市场调研为基础，结合企业实际，认真分析企业对专业人才的需求情况、专业面向的就业岗位群体和岗位要求应具备的能力，构建工学结合课程体系和标准，包括确定校内实训、校外实训和顶岗实习递进式的专业系统实践教学体系，最终确保课程设置符合高技能人才培养的需求，符合高等职业教育教学的规律，体现校企一体化的双元育人特征。

自2013年无锡商职院机电专业群被无锡市评为市级重点建设专业群以来，学院大力推进专业及课程的研究与改革。根据机电技术领域和职业能力的要求，针对人才培养各环节之间的关系，参照相关职业资格标准，结合学院特征，重组课程内容，重构课程体系，形成了机电类专业现代学徒制人才培养方案，并在实践中稳步推进，适时调整，使之符合学生的认知规律和职业成长规律。截止目前，已完成12门课程的教学改革和标准修订工作，内容选择上更多地结合岗位工作任务和生产技术的核心要素，融入职业元素，使课程体系和课程内容在不失“高等性”的同时彰显“职业性”。在教学上坚持任务驱动、项目导向等教学改革，注重体现“工商复合”、“工学结合”的特征，着力进行“学习性工作任务”的设计 和“学习性岗位”的设计，关注学生的全面发展和可持续发展，使之真正形成融合人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。

四、实行“柔性化”教学组织管理和“多维度”考评

现代学徒制作为开放式的“跨界”教育类型，融合了职业与教育、理论与实践、工作与学习的需求，涉及到政府、行业、企业与学校的多方合作，必然对教学组织与考评工作提出新的要求。一方面，要明确学校和企业在教学组织与运行管理工作中的职责和内容，实行柔性化运行和管理。要打破固有体系的禁锢和惯性思维，在教学不同时期采用灵活多样的教学形式，做到工学衔接合理；另一方面，要遵循职业和教育规律，制定以学生为主体，适应理实一体、工学交替、岗位成才需求的考核标准和评价体系。要落实校企主体责任，构建人才培养质量监控及反馈体系，保证考核真实全面，使学生得到更好地发展。

职业教育现代学徒制人才培养在实施过程中，以学校为中心的传统教学组织模式将转变为校企共同实施管理的模式。即文化基础课和通识课，可延续传统的教学组织形式；专业课、专业基础课和实训等课程植入企业课程单元或企业实训项目，逐步形成学校和企业共同实施教学和管理，形成校企共同培养技术技能人才的机制。在这样的机制运行下，学生在学校学习接受培养过程中受到在校学生和企业学徒双重身份的制约和管理，实现其学习到工作身份转变零过渡。同时，在这样的机制里，因教学空间的延展和教学参与人员的复杂性，必须建立现代学徒制的多维考评体系，要结合学校考评与企业考评的各方面，如上课出勤率、工作效率、操作熟练程度、团队合作情况等等，在兼顾理论考核与操作考核的同时，强化对教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系统的评估和考核。也可引入第三方评价机构或家长的评价反馈，得到有意义的信息和建议，适当进行调整和改进，让学徒制试点良性循环发展。

此外，现代学徒制人才培养的实施需要一支专兼结合合理的教师团队。学校教师专业理论知识扎实，具有丰富的教学经验，但是普遍缺乏企业一线工作经历；企业兼职教师具有丰富的工作实践经验，较高的技术水平，但在教学上缺乏经验。因此，在校专职教师应积极下企业实践锻炼，提高实践操作水平，了解行业新动态，掌握专业新技术。企业兼职教师则应接受教育教学等有关培训，学习和掌握职业教育教学规律和方式方法。在培训过程中，专职教师可以全程参与，辅助管理，进而设计教学案例，优化实践教学项目，通过下厂和培训，完成 “双师素质”的转化，形成专兼结合双师型高素质教师队伍。

总之，在高职教育积极探索“现代学徒制”模式的过程中，完成深度的工学融合是教学建构的重要工作。但是，教育的本质是以人为本，职业教育也必须重视人的全面可持续发展，必须兼顾社会需求和学生自我需求，兼顾学徒制框架中的定制与学生个性相符的知识要素和关键能力设计，以此增强学生（学徒）就业的灵活性和流动性，避免单纯的对准企业办专业，瞄准岗位设课程，从而跳出单一以“就业导向”的办学模式，实现一切为了学生更好的发展的教育目的。

（作者单位：无锡商业职业技术学院）

徐伊岑（1982-），女，湖南长沙人，无锡商业职业技术学院讲师。