结合科学发展观看高中学生认知发展特点

赵雅静

结合科学发展观看高中学生认知发展特点

赵雅静

高中学生身体和心理的发展日渐成熟，课堂内容要比初中学生更复杂、更困难，高考给他们的压力也很大。在这些情况下，高中生的认知如何发展，成为学生、家长和老师共同关注的点。基于这个问题，笔者根据教学体会，探索高中学生认知发展的特点。

科学发展观 高中学生 认知发展

一、引言

科学的发展观是在总结前人对心理发展的观点的精华，形成的较为完整的心理发展的观点。基于上述对科学心理发展观的学习，我认为，在教学中，要重视学生潜能的发掘，根据所教学生所处的不同年龄阶段，进行合适教法的选择，找到适合该年龄段，该认知理解能力的学生适合的方法。

二、教学体会

在2015-2016这学年，学校给我的教学任务是两个高三的文科班，一个是尖子班，一个是平行班，因为两个班都是高三才接手，并不太了解学生的具体情况。所以，经验主义作祟，在尖子班的教学中，我注重的是中等偏上难度题目的强化，在平行班，我注重基础题目的讲解。最开始，没有发现什么问题，可过了三个星期后，我发现平行班学生上课答题的积极性减弱，之前踊跃回答的同学看上去也较冷漠。于是我收集了两个班高一，高二时的考试成绩，做了平均分，及格率等内容的统计。结果发现，平行班学生的英语单科成绩不差，只是有些学生偏科严重，所以总分不高，因此，在得到了这些内容后，我改变了课堂教学内容的选择，在平行班，讲解的重点偏中等难度。通过改变教学内容，学生上课的积极性也调动起来了。在2016年高考，平行班的平均分达到90。

从这个例子中，我深刻体会到，要对学生做到全面分析后，再选择合适他们的教学方法。通过学习科学发展观，我认为，在今后的教学中，还要注意到学生的主体地位，虽说新课改已经全面开展，但在教学中，有时还是会忽略学生的主体性，希望今后的教学活动能多考虑学生的主体性，能够让学生充分参与到教学活动中，让他们自己去体验教学，从动手，动脑中习得知识。同时，我认为，科学的心理发展观，对于班主任的班级管理，学生教育方面也有很大作用。我曾担任两年的班主任，也见过不少班主任的管理方法，大多数的班主任还是把自我的权威性放在首位，不容学生侵犯，在教育学生的过程中，几乎是不允许学生有反对意见。我曾见过一个班主任，他罚学生在办公室站着，因为这个学生升旗迟到两分钟，他二话没说，不容学生解释，便让他罚站。学生想向他解释，他不听，只说了句，下午把家长请来。后来我们了解到，这次迟到是因为道路扩建，所以堵车很严重，学生不到公交后，一路跑到学校。我觉得，学生犯错后，最主要的是找到他犯错的心理，分析是否合理。希望今后我再当班主任的时候，能够充分考虑学生需求，了解其内心想法。

三、高中学生认知发展特点

我是一名高中英语教师，结合我工作七年的经验，谈谈学生认知发展的特点。首先，15岁到18岁，称为青年初期，也叫学龄晚期。这个阶段的学生，身高体重增长速度减慢，但肌肉变得坚实，力量迅速增长，身体发育已经逐渐接近成人水平。在这个阶段，学生自觉性、独立性都有了提高，达到了较高水平。但心理的发展还没有完全成熟。

（一）高中生观察活动的发展

高中生与初中生相比，自觉性有了变化，能主动地制订观察计划，并能自我控制观察的活动。他们能通过观察，全面了解事物的整体和细节。

（二）高中生记忆活动的发展

高中是人的记忆力发展的最佳时期。他们能够按照学习目的支配自己的记忆活动。从记忆目的看，有意记忆占主导地位。从记忆方法看，理解记忆为主要识记方法。

（三）高中生想象活动的发展

高中生有意想象迅速发展，创造能力显著提高。随着操作和实践能力的提高，有些高中生开始树立远大的理想。在理想的树立上，兴趣爱好是他们考虑的因素，这时他们还会考虑可行性。如果可以实现，他们会为之努力。但是，不切实际的想象时有发生，个别学生好高骛远，不切实际，无法实现理想。

三、结语

针对高中生的认知发展特点，认知教育也要谨慎。总的来看，高中生的认知水平已接近成人的水平，能够用发展的眼光看问题。但毕竟阅历有限，我们不能用对成人的方式对待他们。对高中生进行认知发展教育时，要全面，辩证的解决问题。对他们进行认知教育前，一定要充分考虑学生可能会做出的反驳，解释，在教育的时候，一定要和他们讲道理，友善的沟通，尊重他们的独立性，针对他们认知发展的不足，要教会他们正视自己，培养良好的思维品质，让他们学会正确的思考方法，使其克服思维发展中的局限性，片面性，开阔视野。

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（作者单位：安顺第一高级中学）

赵雅静（1986-），女，汉族，贵州安顺人，本科双学位，中教一级，研究方向：英语教学。