聚焦语用一课一得

胡敏

这里所说的“语用”，指学生通过学习，能在一定的语境中正确、合理、恰当、规范、个性地运用学过的语言文字。围绕“语用”问题，名家多有论述。叶圣陶先生认为语文是一门“学习运用语言”的功课，强调“听、说、读、写四种本领同样重要”。张志公先生认为“……喧賓夺主，热热闹闹搞了许多名堂，却没有把语言文字训练本身搞好”的语文课不是好的语文课。

教材中的每一个文本都能找到语用训练点。比如：神话中，作者展开合理想象的方式可以是语用训练点；说明文中，说明方法的理解运用可以是语用训练点；演讲稿中，反复、排比等修辞手法可以是语用训练点；写人记事的文章中，人物的言、行、神等可以是语用训练点。此外，动静结合、场面描写、侧面描写等，都可以作为语用训练点。训练点如此之多，如何取舍，如何运用呢？笔者的体会是，一课一得，不贪多求全。下面以孙艳平和王文静两位老师的语文主题阅读课为例，具体分析。

孙老师的教学主题是“赤子之心——陆游的爱国情”。她为这节课设置的语用点有两个：一是朗读，二是抓住关键字句感悟诗歌的意境。先说说第一个方面。教学中，孙老师打破传统语文教学从字到词、从词到句、逐步理解的方法，指导学生在朗读中理解句意、想象画面、感悟诗情，并带领学生通过朗读，读出了情，读出了境，读出了味。落实第二个语用点时，孙老师先从陆游的《示儿》入手，抓住一个“悲”字，引导学生品析“但悲不见九州同”中的“悲痛”。接着，孙老师宕开一笔，把时间推移到陆游写作此诗的18年之前，引导学生赏析他笔下的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。教师抓住关键句“遗民泪尽胡尘里”，引导学生想象眼前仿佛看见了什么，进而体味“南望王师又一年”的“悲伤”。由于关键词句抓得准，学生较准确地体悟出了诗人的情感。在此过程中，学生也潜移默化地学到了抓关键词句体悟诗歌情感的方法。

王老师教学的内容是《船长》。从单元导语中，我们知道这组教材的情感主题是“人间真情”，语用点是抓住“人物语言、行动、神态和心理描写，体会人间真情”。教学中，王老师先抓住船长在特定环境下的语言，引导学生通过多种形式的朗读，悟出船长沉着、冷静、威严的形象和忠于职守的精神。接着，教师让学生运用这种方法，自主学习《桥》，体悟老汉是一个怎样的人。学生运用在《船长》中学到的方法，抓住“老汉突然冲上前，揪出一个小伙子……”等语句，通过对老汉动作、语言、神态的朗读，读出了其大公无私、忠于职守的高大形象。

反观这两节课，教师所抓的语用训练点虽有所不同，但都突出了“一课一得”的特点。因为目标单一，所以学生学得扎实，教师教得轻松。

（作者单位：仙桃市仙源学校小学部）endprint