初中语文记叙性文本阅读教学的策略初探

【摘 要】记叙性阅读在初中语文教学中占据较高的比例，对于初中生的文学底蕴积累具有重要的意义。记叙性文本阅读教学，能有效提升学生的阅读效率、阅读能力以及语文综合素养等，从而提升课堂学习效率，基于此，作者结合自身工作经验，对初中语文记叙性文本阅读教学的策略进行分析探讨，以供相关人员参考。

【关键词】初中语文；记叙性文本阅读；教学策略

随着新课改的不断深化，对初中语文阅读教学提出新要求，要求初中语文教师注重学生的阅读认知能力，以此来帮助学生提升语文阅读学习效率。在初中语文教学中，阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是教学的关键与核心，尤其是记叙性文本阅读，对于初中生来说，至关重要。

一、初中语文记叙性文本阅读教学内涵

在初中语文教学过程中，学生进行阅读是日常语文学习的最基本内容，随着新课改的深化，对于我国当前的初中语文阅读教学提出明确的规定：“阅读是利用阅读相关的语言文字，认识世界、扩展思维发展、获取信息以及审美体验的主要途径”。并且，语文阅读也是教师、学生、文章作者以及文本之间开展有效交流的一种方式，因此，在实际的阅读教学过程中，初中语文教师应加强阅读教学与写作教学相结合，以提升学生的阅读水平为教学目标，有效进行记叙性阅读教学指导，从而提升初中语文教学效率。

二、当前我国初中语文记叙性文本阅读教学中存在的问题

1.教学理念传统

在初中语文记叙文本阅读教学过程中，受传统的教学理念影响，教师没有注重对学生独立思考意识的培养，未能明确学生是阅读的主体，而教师是学生阅读的引导者，仍以自身为阅读教学主体，在课堂中以传统的教学方法进行记叙性文本阅读教学，教学理念落后，难以满足当前的新课改要求，教学效率不高，效果不明显[1]。

2.教学方式传统单一

当前，我国初中语文教师在教学时，课堂教学方法单一，教学模式传统落后，并且受语文学科自身的特点影响，单纯的文字叙述，具有一定的枯燥性，学生在学习过程中，学习兴趣不高，积极性不强，认为在语文学科的学习中不必浪费太多的时间与精力，甚至出现在语文课堂中学习其它学科的现象，导致课堂学习效率较低。

3.教师对学生的引导力度不足

在初中阅读教学过程中，教师应以培养学生良好的文学素养，提升语文学习兴趣，并帮助初中生养成良好的自主学习习惯为目的，从而提升我国初中生的整体语文素养，提高阅读效率。但实际教学时，我国大部分的初中语文教师在进行阅读材料讲解时，只是单纯的讲解材料的段落含义或中心思想，对学生的引导力度不足，从而导致学生对阅读材料的理解较片面，阅读效果不佳。

4.教师教学前的准备工作不充分

教学前的准备工作对于提升课堂教学效果来说具有重要意义，例如，准备相关的教学课件、制定完善的教学环节等，可以有效的提升学生的学习兴趣，并避免教学内容过于生硬。但当前我国大部分初中语文教师在教学前，未能充分做好课前准备工作，没有制定合理的教学计划，直接生搬硬套的讲解，难以引起学生的兴趣，培养自主学习意识。

三、初中语文记叙性文本阅读教学的策略分析

1.创新教学理念

初中记叙性文本阅读教学的主要目的之一就是培养学生的独立思考意识与自主阅读能力，因此，初中语文教师应创新当前的教学理念，打破传统观念的束缚，注重培养学生的独立学习意识，明确以学生为主体，教师对学生进行阅读引导教学，从根本上提升学生的阅读效率。并且，初中语文教师应完善自身的知识体系与结构，利用创新的阅读教学理念与学习理念，不能故步自封，积极与其他教师进行交流，完善自身的知识水平，从根本上提升教学水平与文学素养。例如，上海某初中语文教师在阅读教学过程中，通常情况下会要求学生自行进行阅读学习，并建立多个阅读交流小组，在学生阅读过程中，如果遇到不理解的语句會进行明确的标记，当阅读完整篇文章后，教师要求学生针对自己在阅读时遇到的不理解之处进行小组讨论，在学生描述自己理解的观点时，其他小组成员用心倾听，并与自己的观点相对比，找出理解的不同之处，从而扩展自身的理解思维，提升阅读效率。该初中语文教师改变了传统单一的教学理念，将课堂教学变得有趣，从根本上引起了学生的兴趣，提升了阅读质量。

2.改变传统的教学模式

由于记叙性文本阅读材料文字叙述性较强，对于学生来说，长时间的文字阅读容易形成疲劳感，从而产生厌烦心理，影响阅读质量，因此，教师应结合当前初中生的生理特点、思想特点、生活经验以及体验等，改变传统的教学模式，根据记叙性文本阅读材料的内容，设计有趣的教学模式，引起学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动的进行阅读，提升阅读效率。同时，初中语文教师应合理创设教学情境，提升学生的观察能力与思考能力，在情境学习中不断积累感悟，从而形成独特的体验，加深对记叙性文本阅读内容的理解，掌握其表达的内涵，提升自身的文学底蕴。例如，北京某初中教师在讲解鲁迅《故乡》中的节选内容《少年闰土》时，为加强学生对人物形象的理解，该教师在课堂阅读教学时，建立了有趣的情境模仿，要求学生对文章内容的人物进行角色扮演，以舞台剧的表演形式，将文章描述的画面灵活的表现出来，学生们积极踊跃的参与表演，兴趣浓厚，在表演过程中，学生为表现出真实的情感，反复的对文章内容进行揣摩，深刻的理解作者想要表达的思想，提升了课堂教学质量，并帮助学生养成了自主阅读的好习惯[2]。

3.提升引导力度帮助学生积累经验

在初中阶段，学生自身具有一定的阅读能力与阅读基础，在阅读过程中，可以简单的对文章内容进行分析，并逐渐积累经验。因此，教师应加强对学生的引导，将传统的教师传授与学生接受关系转变为教师引导与学生自主探索关系，当学生对寓意深远的阅读内容进行阅读时，可以通过自己阅读进行文章理解，并逐渐解决阅读过程中遇到的问题，从而积累丰富的经验。例如，上海某初中教师在教授朱自清的《背影》时，要求学生自己进行阅读，并提示文章以父爱为主体，让学生进行自行理解，从而提升学生的文学素养。

4.结合教学情况丰富教学内容

在初中教师进行记叙性文本阅读教学过程中，应结合初中语文知识的结构、学生的价值观等因素，合理选择阅读素材，并结合现阶段的文体特点，帮助学生科学的分析与解读阅读材料，利用合理的方法，为学生提供广阔的思考角度，同时，改变当前教学内容缺乏延展性情况，充分发挥教学方法的作用，丰富教学内容，在教学过程中不断扩展相关知识，提升现阶段初中语文阅读教学课堂的活力，从根本上培养学生的想象能力与思维能力。例如，上海某初中语文教师在语文教学过程中，经常要求学生将学习过程中遇到的优秀文章分享给其他同学，以此来丰富教学内容，增加学生的知识积累。

四、结论

综上所述，在初中语文记叙性阅读教学过程中，初中语文教师应加强自身的能力与水平的提升，打破传统教学理念的束缚，创新教学方式与教学理念，结合当前初中生的学习特点，选择符合实际的教学方法与教学内容，从根本上提升记叙性文本阅读教学效率，从而提高学生的阅读能力与阅读质量。

参考文献：

[1]刘春文.基于记叙性文本特质，构建不同的知识框架——兼评“语文知识在初中阅读教学中的实践性探索”研讨课[J].语文教学通讯，2016，35：26-28.

[2]王利丹.课文标题在初中记叙文阅读教学中的应用研究[D].河南师范大学，2016.

作者简介：

张丹青（1990.6～ ），女，上海人，本科，中学二级教师，语文教学。