读写结合，发挥范文的引领作用

【摘 要】学习和借鉴民国时期江西国文教育，汲取作文教学成果，保留传统语文教育精华，并运用到当代语文教学中。在作文教学中注重读写结合，发挥范文的引领作用，强调模仿写作，并关注学生心灵，选择共同关注的主题，注重引导启发，开启学生思维大门。注重作文批改，精心设计批改语。

【关键词】民国；江西教育；国文；作文

近期研究民国时期江西国文教育，笔者体会颇多。民国时期，一改古代教育“只读圣贤书”的风气，语文成为一门知识性、生活性、技能性结合得十分紧密的课程，具有很强的实践性。假使我们的学生学了多年语文，写不出一份得体的自我推荐，拟不好一则合格的计划书，就很难说语文教学是成功的。语文教学注重能力的培养，写的训练——作文，是培养学生实践能力的一个重点。语文教育家朱自清先生似乎很早以前就发现阅读教学的一些通病，他在《论教本与写作中》谈到“现在许多中学生乃至大学生对于国文教学有一种共同的不满意，就是教材和作文是不相关联的，在各走各的路”，现在依然如此，突出地表现为：很多人学了十多年语文，听老师分析讲解过几百篇课文，其中大部分是经典佳作，但下起笔来依然语言枯涩，文句不畅，难道那么多好作品都没有一点影响力吗？佳作是佳作，但它只被大家用来观瞻，學归学，用归用，课文被孤立起来，而没有发挥佳作的实践价值。语文教师一定要在教学中，注重读写结合，发挥教科书中范文的引领作用，这些范文文质兼美，既提升人的精神境界，又十分实际，适宜于学生的模仿。

一、作文当配合课堂范文的思想内容、写作特点、语言风格进行，把佳作欣赏与模仿练习结合起来

民国时期江西国文教育十分强调读文与作文的关联性，认为读文是作文的源头活水，“读文与作文当打成一片”。对于大部分学生来说，模仿是写作的初步。《红楼梦》除了瞩目的鉴赏价值外，它的以家族为背景反映时代变迁的手法也影响了巴金、曹禺等作家，鲁迅的《狂人日记》是对果戈理的《狂人日记》的参照，后人总是从前人的创作中汲取经验，归我所用。作文训练既可以从词汇的运用、句式的选择、修辞格的运用等小处模仿，也可以注重写人、记事、状物、写景等文学技巧的模仿，关键是要及时地化理论为实践，而不是限于纸上谈兵。例如《林冲风雪山神庙》中，景物的描写有力地烘托了气氛，为情节的发展推波助澜。基于这一认识，可让学生作一以环境渲染人物心境的短文。“天色已昏，蓝色的夜空中升起一轮明月，依稀的炮仗志从远处传入耳膜，坐在高高的山坡上，天地间仿佛只剩下我一个人……”这位同学就注意了用景物描写渲染中秋不能归家的体验。再如《背影》中父亲的细节描写，可以此启发学生观察熟悉的人是否有富于特征的细节。

随文训练是结合例文进行的，固然具备极大的灵活性与随机性，但并不是毫无目的，无章可循。有经验的教学应根据教学内容，结合学生心理发展特点，选择适当的主题，并给予正确的引导与启发，让学生有话可说，有感可发，最终达到提高的目的，否则事倍功半。

二、作文训练当激发学生的情感，贴近心灵，选择共同关注的主题

作文训练是配合范文的思想内容、写作特点进行的，在这样的前提下，具体让学生写什么内容，定什么样的主题，教师当注意选择。作文拟题不能脱离学生的生活与经验，所拟的题目要善于引发学生兴趣，最好是含义丰富，并且容易发挥的。江西民国教育家王易认为作文题目“一面须与课本有联络，一面须与时局相关联”，二中教师陈玄香曾在抗战中拟过一个作文题“给庐山孤军的一封信”，而汪国镇大先生则在毕业考中出题《我之前途——服务欤？升学欤》，多好的题目，既贴时势，又有远大境界。

青春期学生是渴望倾述的，要找对他们的情感的激发点，唤起他们的生活体验，让他们有感而发，有话可说，并且大胆说真话。年青人对生活充满热情，对前途充满关注，心中有许多憧憬，抓住这一点，让他们写理想与渴望不失为好主题。一位教师在讲完《丑小鸭》之后，以《相信奇迹》为主题让学生写一段随想，学生很快表达出真切自然的感情：“千年的铁树会开花，星光雨会降落，丑小鸭会变成白天鹅，原来默默等待与坚忍的拼搏会有奇迹发生。”一个童话主题成功契合了学生心理，引起情感共鸣。此类例子有很多，譬如展现学生个性兴趣爱好的，谈偶像崇拜，谈他们的理想与目标，很多时候学生无话可写，在于没有直击他们的心灵，作为老师，不能漠视学生的心理，按自己的主观意愿随便定题，而要选择学生熟悉的、关注的话题。

同样，拟题也要有诀窍，注意题目的新颖别致。清新的、诗意化的题目更容易唤起人们的情感体验，有些泛滥的题目会让学心生厌恶或麻木。如《告别母校》不如换一下《明天，我将离开你》，《我最喜欢的……》试试换成《至爱》，虽然是换汤不换药，以期唤起学生的新鲜感。

三、注意启发引导，开启学生思维大门，挖掘可以发挥的部分

学生作文水平参差不齐，有些同学写不出情形下，老师要启发引导，开发学生思维，并且了解他们写不出来的原因，因势利导，鼓励他们说真话。譬如老师布置《未来会怎样》即兴抒情的短文，学生咬紧笔杆，还是说：“老师，我真的不知道未来会怎样啊！”富有教育机智的老师就应当因势利导，“是吗？那你就写不知道好了，不过你得说说为什么没有张开热切的双臂去迎接未来，为什么大家准备好了，你还没有准备好？” ，于是就有了以下文字“因为我赤手空拳，一无所有，在没有任何准备之前，不愿去空想未来，我唯有扎扎实实做好现在，走好脚下每一条路……”这位同学终究没有写出未来憧憬，但提笔写了，并写出了真实感受，老师的启发起到一定效果。

四、注重批改，抓住要点，巧妙设计批改语

越了解民国时期语文教育，越为语文前辈的人格魅力所折服。笔者读了南昌心远中学建校百年的学生回忆录，深深被打动。其中印象最深的就是学生们对语文老师的作文评语了，让学生们津津乐道，给他们一生留下不可磨灭的印象。民国时期的语文老师，作文注重精批细改，尊重学生的劳动，文章的精彩处和不合格处，都用眉批指出。文章文笔流畅，修辞得体，就不作修动，不抹煞学生思想。

作文批语更是清新动人，发人深省。每每读来，令人如沐春风！女教师易正伦的批语言简意赅，又楚楚动人。如“娓娓动听”“才清语奇”“如数家珍”。涂梦梅善于作比，赞学生作文“如青云出岫，舒卷自如”；管本荞更是对学生不遗余力的称赞，有同学名子美，他评“君名子美，文有子美之风”。言不在多，在精，在美，这样充满智慧和灵性的评语，怎不令我辈汗颜。

我们的学生写完作文，作为老师要善于归纳，给以短评，学习我们的语文前辈，有认真负责的精神，有崇高伟大的境界，语文老师应当以精当的语言进行准确的归纳，有水准的点评会点亮学生的心中之烛，提高他们的写作兴趣。

参考文献：

[1]陈必祥.《中国现代语文教育发展史》，云南教育出版社，1987年版

[2]黄定元，张希仁.《江西省教育志》方志出版社，1996年版

[3]《二中校友回忆录》南昌二中百年校庆筹备工作办公室，2001年版

[4]王易.《中学国文教学之研究》，江西地方教育，1945年第6期

[5]易正伦.《初中国文教学法之商榷》，江西教育行政旬刊，1932年第1期

[6]潘硌基.《对于中等学校国文教学的意见》江西教育行政旬刊，1933年1期

作者简介：

陈海燕，工作单位：江西广播电视大学，职称：讲师，研究方向：语文学科教育。

注：江西教育教育科学“十二五”规划课题：民国时期江西国文教育研究——以心远中学为例， 批准号：15YB195。