提高小学信息技术课堂教学实效的实践探索

赵均标

摘要：在现实中，信息技术课堂教学方式的形式化，低效化普遍存在。如何做到轻负担、高质量呢？笔者从明确教学目标，选择教学方法、我先问的、优化教学情境，规范操作演示四个方面进行论述。

关键词：小学信息；教学实效；实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0098

课堂学习是学生学习的主要场所，甚至可以说，课堂学习是学生最主要的生活和生命方式。自新课程实施以来，由于教师对新课程理念理解不全面，对新的教学方法应用不恰当等原因，信息技术课堂上一度出现了形式化和低效化的现象。著名的李艺教授在观摩了某地一次优质课评比活动后指出：“现在我们的新课程，理念超前于内容、形式超前于内容，玩儿的花样多，浪费时间的情况多，一节课大部分是废话，形式化严重，缺的是内容。”为什么会出现这样的情况呢？反思众多的信息技术课堂教学，笔者认为这与教学目标的设定、教学情境的优化、教学方法的得当、演示操作的规范等有密不可分的关系，作为信息技术教师，应树立“效益”意识，把握有效的教学策略，实现轻负高质有效的教学。

一、明确教学目标，提高教学效率

教学目标是教学活动主体在教学活动中所要达到的结果和标准。它是教学的出发点和归宿，是学生学习的具体指标和教师进行教学活动的指南，也是评价教学效果的依据，具有定向和调控功能。新课程提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维教学目标。其中，“知识与技能”是结果性目标，具体表现为了解、理解、迁移应用的知识点及学生通过练习而形成的能力要求，对于这一维度教学目标的达成度，我们可以通过对学知识的掌握程度以及操作的熟练度进行测量和感知，也就是说是可以量化的。“过程与方法”和“情感、态度与价值观”都是体验性目标是指学生经历具体的学习活动过程或思维活动过程，从中掌握到学习的方法或解决问题的方法。在教学中，教师常常通过情感的熏陶和氛围的创设，激发学生积极向上的情感体验，使学生受到潜移默化的影响，从而树立正确的价值观念。它对可塑性较强的小学生来说，意义是非常重大的。

有了以上对三维目标的认识后，我们不难看出，在制定课时教学目标时，一要有整体性，应把课时目标和单元目标及课程总门标结合起来。二要有可操作性，在目标的制定上应体现学生的实际水平，再在此基础上制定可行性的教学目标。三是科学设定目标，针对学生个体的差异，既要有统一的要求，又能体现教学的层次性。四是教学目标要少而精，抓住重点。

二、选择教学方法，保障高效课堂

作为教师，我们都希望学生有兴趣上课，在快乐中学习。那么，怎样让学生喜欢我们，喜欢上课，我们除了传统的“你教我学”之外，还可以运用信息技术中一些有效的教学方法，如：任务驱动法、小组合作法等，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，促进教与学的统一，提升课堂效率。又如，我们可以将一些与学习有关的益智游戏引入课堂，让学生在“玩”中学，既满足学生的兴趣，又开发学生的智力，还提高了学生的动手技能，一举三得。我们还可以根据学生的好胜心理，结合教学内容，举办绘画比赛、动画比赛、文字输入比赛、计算比赛、网络知识比赛等，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，同时挖掘学生的潜力，提高学习的效益。

我们都知道，每一种教学方法都有其优越性和局限性。课堂教学方法虽多，但是如果使用不当，照样会影响课堂效率。教师在选用教学方法时，要有优化组合的意识，应针对特定的教学内容，灵活选择和组合运用教学方法，提高课堂教学有效性。

三、优化教学情景，提高学生素养

在信息技术教学中，创设教学情境也同样起着至关重要的作用。提高教学情景都是为了更好地完成教学目标，提高课堂教学效率。因此，创设情境时，教师应首先考虑该情境是否围绕教学目标开展，是否有利于提高教学效果，是否有利于增强学生的信息素養。其次应围绕教学主题，合理地进行情境的创设。

如三年级的下册《古诗一首》，由于教学的内容以枯燥的指法练习为主，学生的兴趣明显不高，而且农村的条件不比城市，没有家家都配上电脑，回家练习更是不可能。针对这一现状，笔者争取利用上课的四十分钟让学生自己有兴趣去练。为此，笔者设计了一个闯关游戏，每关以输入汉字数字多少、难易程度进行合理的分布，学生每闯出一关，都给予一定的鼓励，最后闯关成功者，授予“指法大王”称号。这样，原本缺乏生机的指法练习课堂，气氛变得异常活跃，学生的练习兴趣被大大激发，课堂效率也大大提高。

四、规范操作演示，提高教学效率

操作对于是信息技术教师来说是小菜一碟，然而实际的演示操作却不敢恭维，主要表现在以下几个方面：1. 演示时的不良习惯。如教师演示软件下载时往往习惯将文件随便放在“桌面上”或“我的文档”中，桌面堆满文件与文件夹，有时为了图方便快捷，随意输入字母和数字给文件和文件夹命名；有的因时间紧迫，在需要输入具体内容时，随意输入一些不相关的文字；2. 演示的漫不经心。如在WORD中设置“页眉和页脚”，教师似乎不能准确定位“页眉和页脚”项是在“视图”菜单中，而是在“插入”“工具”“视图”菜单浏览查找。教师这种漫不经心的操作和操作的不良习惯，既忽视了“演示教学”所隐含的教育意义，又体现了信息素养的缺失，最终导致学生信息素养的缺失。

“把学生培养成什么样的人，关键在于教师本身是一个怎么样的人。”为此，教师应该以身为范，规范每一次操作。首先，要养成良好的操作习惯。无论何时何地都要按照技术规范进行信息的识别与获取、存储与管理、加工与表达、发布与交流，特别要管理好教师机，发挥教师机的教育作用；其二，要认真“备”操作，课堂上涉及的相关操作都要在课前认真演练，达到熟练与规范水平。在演示时，要变无意为刻意。切不可自恃技术能力高，忽视操作细节的研究与训练，使演示操作失信于学生。

总之，成功的教学是不断试验的过程，是终生的学习过程。它需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声，从实际出发，不断探索有效的教学途径，真正做到让“轻负担高质量”落地生根，开花结果。